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如何让学生真正成为课堂的主人
作者：陈孝保
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第13期
摘 要：如何才能让学生真正成为课堂的主人？首先要充分调动学生的学习热情，其次教师要营造平等、尊重的课堂氛围，另外要把课堂的时间和空间还给学生，同时要贯彻鼓励性原则。
关键词：主体；平等；鼓励
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-078-1
课堂教学应该是师生的共同表演，教师和学生在教学中都应该找到自己的角色。教师与学生同台演出，共同参与。因此，教师要把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。 一、调动学生的学习热情使其成为课堂学习的中心和主体
爱因斯坦说：“只有把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课就会被当做礼物来接受。”在课堂上，教师要通过各种有效手段，最大限度地激发学生的内在的学习积极性和求知热情。如在学习安徒生的童话《皇帝的新装》时，我就让学生根据课文内容自编剧本，然后在课堂进行表演，学生的参与热情高涨，纷纷投入到剧本的表演中来。就连平时一上语文课就无精打采的学生也精神焕发。学生在表演中进一步体验了皇帝、大臣的虚伪、昏庸的性格的特点。西方教育家卡尔?罗述斯有段名言发人深思：“凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或根本没影响，能影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为自己的知识。”研究表明，当一个人主动地做某件事时，时间过得似乎比在无可奈何被动地的做某件事时要快，因此，在课堂上教师要让学生积极投入到课堂教学中来，把自己作为课堂上的主宰者而不是冷眼旁观者，课堂效果也将得到极大的改善。如在教学《羚羊木雕》时，请学生分角色朗读课文，学生参与热情非常高，纷纷选择自己喜爱的角色进行朗读表演，通过朗读表演，学生进一步体会了人物的性格特征，也较为准确地归纳了人物的心理。 二、营造平等、尊重的课堂气氛
教师应实施民主的课堂管理，充分尊重学生，当学生能积极主动参与，提出自己的独到的见解时，教师应予以肯定；而学生遇到问题时，更要尊重他们并给予帮助。师生间应彼此理解、信任、合作。传统的课堂教学容易造成学生心理的压抑，负担沉重。正如哲学家约翰?密尔所说：“在压抑的思维环境中，在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。课堂上要多些允许，少些不准，学生错了可以重答，学生有疑点可以当堂提出，有不同意见可以争辨，有想法可以插话。课堂环境的全部开放，激活了课堂，使每一个学生都得到了各自应有的
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发展，课堂真正成为了他们的阵地。现代心理学理论和教育理论证明，学生如果在压抑，被动的氛围中学习，学习的主动性和积极性易被压抑，其学习效率也必然是低下的。 三、把课堂的时间、空间还给学生
在教学过程中，教师要创造机会乐于放手。要积极为学生提供自由思考的时间和机会，为全体学生创造一个自主探索的空间。同时要相信学生，敢于放手。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。对一些知识的学习，学生独立完成或通过合作是能解决的。
如学习《羚羊木雕》，我提出这样的问题：针对父母的行为，你是如何看待的？学生立刻畅所欲言，有的赞成，有的反对，并且都能说出自己的理由。课堂的气氛一下子就活跃起来，思想出现了碰撞，思维的火花时时闪烁。课堂真正成为了学生的阵地。所以教师要让学生在课堂有限的时间和空间内多想、多说、多思，使学生真正成为课堂的主人，把“学生倾听老师”转为“老师倾听学生”。通过倾听，教师常常能轻易辨别出哪些学生具有更高的悟性，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断出学生理解的深度。同时老师要大力创造学习的机会，学生能发现的教师不暗示，学生能叙述的教师不代替，学生能提高的教师不先问，使学生在力所能及的范围内解决问题。
教师要摆正自己的位置，把自已角色定位于合作者，鼓励者，引导者。常常有教师在课堂上把自己经过深思熟虑的，自认为很简单的问题带到课堂上来，要求学生在短时间内回答出来。这种情况下，学生很难回答得好。教师认为学生想不到，不会回答，只能进一步启发，辛苦却没有效果。其实很多时候并不是学生想不到，而是学生苦于没有足够的时间来思考。教师过多的启发反而打断了学生的思考，控制了学生的思维。长期这样上课，学生就养成了思维的惰性，即使有时间也不愿意思考。学生不喜欢上课话多的老师。学生不动脑子容易昏昏欲睡，教学效果差。而如果老师话少，大多数时间是学生在思考，在回答问题，一节课下来，留给大家的记忆更多的便是学生的表现。 四、对学生多鼓励
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”激励是激发人的动机，调动人的积极性的重要手段。在教学中，教师不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批评，紧张的情绪，容易抑制学习的积极性。任何时候，教师都应及时鼓励学生。每个学生都有自己的思维，为了充分发挥学生的能量，我们要保持学生的思维独立性，鼓励学生把自己的思维状态表达出来。要尊重学生的思维，学生的思维总有自己的想法，我们要重视引导他们继续思考下去，加以分析，许多时候也许能给老师带来惊喜。因此老师不要轻易否定学生的回答，要使学生获得自信，因为自信是创造力的要素之一。教师的这种激励性语言无疑会增加学生的学习信心，有利于调动学生的学习主动性和积极性。课堂上，除了教师给予回答问题优秀者表扬以外，还可以让学生对其他同学的回答作出积极评价。
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小组合作时，对于取得成功的小组以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组成员在分享合作成果时相互激励。 ［参考文献］
［1］辛继湘主编．课堂教学管理策略．北京师范大学出版社，2010(08).
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