教学督导在课堂教学质量评价中的作用
一、课堂教学评价的指标体系构建的原则
教学督导对课堂教学评价是否科学有效,是否能达到预期的目标并发挥积极的作用,确立科学合理的评价标准并使之具体化和可操作化是评价成败的重要前提。建立课堂教学质量评价指标体系应遵循以下原则。
1.科学性原则。评价指标要符合高等院校的教学规律和各学科的课程特点,指标要有明确的内涵,要鼓励教师在教学中紧跟学科前沿,加强教学和科研的结合,要注重教师基本功的考察,更要鼓励教师的创造性和个性,力求共性与个性相结合,做到全面、客观、合理。
2.导向性原则。课堂教学质量评价的最终目是为了规范教学活动,促进教学质量的提高。课堂教学不仅是对教师当前教学水平的评价,更应该成为指导教师今后教学工作努力的方向和奋斗的目标。因此,对教师教学质量的评价要体现课堂教学改革的发展方向,着眼于未来,鼓励教师大胆进行教学方法的改革,形成不同的教学风格,培养学生的学习能力和实践创新能力,真正发挥评价的导向作用。
3.可行性原则。评价指标要经过认真分析,抓住主要矛盾,既要保证指标体系的完整性,又要使指标要素尽可能简化和易于操作。
4.代表性原则。所选择的指标必须具有代表性,应该充分符合教育教学规律,体现可持续发展的理念。
5.动态性原则。教育是一个系统工程,教学是动态的。教学评价是对课堂活动过程和结果的整体价值判断,应体现时代对教育的要求,体现教育的发展规律,体现学科课程的变化,体现社会对学生能力培养的要求,所以其评价指标必须是动态的和发展的。
二、教学督导对课堂教学评价的基本内容
根据课堂教学活动的特点,课堂教学质量评价体系主要涉及教学目的、教学内容、教学方法、教学态度、教学技能、教学效果6个方面构成。具体内容为: 1.教学目的。
教学目的是课堂教学的出发点和归宿,也是一堂课的灵魂。其评价有3层含义:一是教学目的是否满足专业教学计划和课程大纲要求;二是教学目的是否符合学生实际;三是教学目的是否得到落实。 2.教学内容。
这是课堂教学的核心,对课堂教学质量具有重大影响。评价时应从内容的选择和内容的处理两方面去看:内容的选择包括内容的完整性、科学性、深度、广度等几个方面。既要考查内容的科学性、思想性和信息量的大小,更要看教学内容的选择是不是有利于学生能力的培养;内容的处理是体现教师教学基本功的一
个主要环节,评价主要应看重点是否突出、前后知识衔接是否得当、难点解析是否合理。 3.教学方法。
对教学方法的评价要注意以下方面:教学方法的使用是否有利于刺激学生的学习和形成学习动机,培养对知识的需要和学习责任感;教学方法是否有利于发展学生探讨知识和创新精神,培养学生学习的习惯;教学中对教具的使用是否恰当、适度。教师在课堂提问中是否明确,难易是否恰当,问题是否有启发性,提问对象是否普遍等;所采用的各种教学方法之间是否相互关联、互相配合、相辅相成。 4.教学态度。
主要评价内容:教师是否遵时守纪,按时上下课;教师是否教书育人、为人师表;教师备课是否充分、课堂内容饱满与否;教师是否关心尊重学生,课堂管理严格与否。 5.教学技能。
主要评价内容:教师的讲课中能否做到有高度的自信心;思路是否清晰可辨;概念用语准确科学;口语表达流畅,速度和节奏感或韵律感,教学语汇丰富,生动、幽默、言简意明;板书设计扼要有序,字迹端正,图形直观形象;教态端庄自然,举止适宜。 6.教学效果。
具体评价内容有:课堂上学生听课情绪是否表现出主动、关注、认真,学习积极性高;课堂气氛是否活跃、热烈,但又井然有
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