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提高教师有效观察幼儿游戏行为的实践研究
作者：周玉平
来源：《课程教育研究》2018年第44期
【摘要】教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考，并及时将观察的现象进行记录与分析。因此在研究过程中我们首先选择理论学习，通过收集资料、查找信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。观察记录法作为一种重要的研究方法，在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。我们要研究适合不同专业水平的教师有效使用不同观察方法，观察到更多有用的幼儿信息，在师幼互推的过程中得到共同成长。 【关键词】提高 有效观察 实践研究
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0180-01 一、表格打“√”式记录，确定游戏的观察维度。
老师们商量讨论，设定表格，根据观察区域制订相关目标，根据目标观察幼儿游戏行为，是否达到目标用“√”或“×”表示。此方式在观察记录中属于最方便、最浅显、最简单的，适合新手型、对于观察记录有为难情绪的教师。我们讨论了交往、合作、评价这几个线索，在表格设定以及观察讨论中，我们发现混龄幸福小镇游戏中，幼儿的游戏观察维度，包括发起、互动方式、互动内容、互动结果四个方面。发起，较大幼儿与较小幼儿谁先发起游戏行为，可分为大年龄幼儿主动发起和小年龄幼儿主动发起；互动方式，混龄幼儿游戏时采取什么方式进行互动，包括需要教师协调、借用关键物作为媒介和语言、动作交往；互动内容可以是大年龄幼儿和小年龄幼儿互动的主题是什么或是为了什么在交往；互动结果，大小年龄的幼儿在一起互动是积极的还是消极的，是否有交往的强烈意愿。 二、行为描述记录，选择感兴趣的游戏观察事例。
行为描述记录是对幼儿游戏中的自然行为进行观察记录。教师以讲文字的形式记录幼儿在游戏中的行为，包括分析背景、动机、结果、反馈。重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确，从中获得对幼儿个体或群体的认识。这类观察的优点在于可以让教师自由选择要记录的人和事，可以记录外部环境与幼儿的故事，可以是幼儿与幼儿之间的故事，可以是幼儿个人的行为等等，所记录的事例一般都是教师自己感兴趣的内容，相对的这些教师自己感兴趣的内容往往是教师积累了更多的这方面的专业理论知识或者有自己的相应的调整措施。积累了一定量的观察记录后，教师可以加以整理分析，厘清自己对观察对象及想象的疑虑和疑问，进而适当地分析和调整。 三、相机记录，获得游戏多角度观察信息。
提高教师有效观察幼儿游戏行为的实践研究
