概念图和思维导图在议论文作文教学中的应用
◎肖明杰
【期刊名称】语文教学与研究（大众版） 【年(卷),期】2018(000)007 【总页数】2
高质量的教学过程，应该是既要“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，不但教知识，而且注重培养学生积极主动的学习态度，引导学生自主掌握并应用有效的学习方法，注重培养学生创新精神和能力。在中学语文的作文教学中更是如此。那么，在进行议论文写作教学时，教师使用什么样的教学策略可以更高效？很多研究与实践表明，概念图和思维导图在作文指导中有良好的教学效果。本文将从两者的定义、理论基础、特征等方面探讨这两种方法在议论文作文教学中的应用，并以教学实例佐之。
一、认识概念图和思维导图
1、概念图简介
20世纪60年代，美国康奈儿大学诺瓦克教授等人通过研究率先提出概念图的定义。
概念图（Concept Map）又称概念构图或概念地图。是一种关于某个主题的概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的工具。
概念图有四个图表特征。分别是概念、命题、交叉连接和层级结构。它们的组合能将围绕某一主题内各个概念之间的逻辑关系清楚表地表达出来。用圆圈或方框来放置知识或概念，用连线或箭头连接相关的概念和知识，概念之间的意义关系也可以在连线上标识出来。连接词常用的有：包括、引起、反映、
由……组成、取决于、受……影响等。
我国学者黎加厚从广泛意义上指出，一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”，“所谓概念图，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达”。[1]
因此，概念图作为知识的图示化表征，除了具有系统性、直观性和再生性等特点外，也是个人关于某领域知识的图形化表示，具有个性化特点。 2、思维导图简介
思维导图（Mind Mapping）又称脑图、心智图，是一种将发散性思考具体化的方法。其创始人——英国心理学家、教育家托尼·巴赞将思维导图定义为：“这是一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”[2]
所以，思维导图是一种引导思考、有助于理清思路的工具，能够用文字将人的想法以“画”的方式展现出来。它总是从一个中心点开始，向四周放射状发散，最终所有内容聚焦于一个共同的中心。每个有关联的词或图像都可以相对独立地成为一个子中心。
3、概念图与思维导图的异同
从两者的定义上，不难发现两者之间具有共同的特点，即通过可视化的形式来获取知识。然而，两者属于不同领域，有本质的不同。具体可以从理论依据、
定义、特征等方面加以区别。
概念图是以奥苏贝尔提出的的意义学习与概念同化理论为基础。建构主义学习理论对于概念图教学的意义也有很好的支持。
建构主义学习理论强调学生主动、积极地获取知识。认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得。即深刻地理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。这些内容在大脑中的长期以“图式”的形式存储，也就是关于所学内容的认知结构。[3]
思维导图的开发是建立在神经心理学基础之上。众所周知，人类大脑的自然思考方式是发散思维，即放射性思维。具体的说，经大脑接收到的元素，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、香气、线条、颜色、音符等，都能成为一个思考中心，都可以一个思维分支的形式表现出来。托尼·巴赞（Tony Buzan）据此特点，形成了思维导图法的概念。
因此，可以用丰富的元素，如中心、节点、分枝、颜色、图标等来描述。思维导图注重线条、联想、想象。
总之，概念图是用静态、客观的方式来表示知识体系和人的认知结构，用来组织和表征知识；思维导图是用动态的过程图来引导思维，目的是激发和梳理思路，促进思维的发展。直接目的不同引起了各自的功能优势不同。如概念图在表征知识方面更加清晰完备。思维导图在激发和梳理思路方面更方便高效。[4]
二、概念图与思维导图在议论文作文教学中的应用
工具的价值在于应用，可以根据具体的教学情境选择使用最佳的方式。 在中学语文教学中，议论文的写作指导与训练始终是一个难题。议论文是以议
概念图和思维导图在议论文作文教学中的应用
