浅谈幼儿说谎行为的成因及对策
陈杏媚
一、问题的提出
说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿 来说，“说谎”的原因是多方面的，不能一概而论，需要具体问 题具体分析，现就幼儿说谎行为的成因及对策做出探讨。
二、幼儿说谎行为的概念及成因
根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和 有意说谎两大类。
（一）无意说谎的概念及成因 1.无意说谎的概念
从幼儿认知和心理理论能力发展的特点来看，3 岁幼儿 已有说谎的经验，4 岁幼儿开始出现策略性说谎，但这一时 期幼儿的说谎行为基本上都是无意识的、不自觉的，属于无 意说谎，常表现为满足愿望的心理、理解性心理错觉和自信 心的萌动等。
2.无意说谎的成因 （1）满足愿望的心理
幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了 满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品 德行为无关。如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩得非常开 心，就在幼儿园和小朋友绘形绘色地说自己在大海边玩得多 么开心，形成一种“美丽的谎言”。
（2）理解性心理错觉
幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的
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情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象。例 如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不 对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这 样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸 妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就 是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。又如，有的 幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。有 的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师 说：“我会打扑克，也会下象棋。”其实，他只不过是会模仿大人 的样子，并不理解这类活动的真正含义。
（3）自信心的萌动
幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实， 往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。例如，在运动会前挑选 小运动员时，教师问：“我们班谁跑得最快？”结果全班幼儿 都争着举手说：“我跑得最快！”从另一角度来说，这不但是 孩子无意说谎，同时，还是幼儿自信心的萌动时期。
（二）有意说谎的概念及成因
1.有意说谎的概念
有意说谎是指说谎者为了达到某种目的有意编织谎言， 并做出相应的行为。
2.有意说谎的成因 （1）取悦家长，虚夸成绩
幼儿有时想取悦家长却没有实际成绩，往往会出现有意 说谎现象。例如，有个幼儿在老师指导大家剪五星的过程中， 留下一颗红五星放进口袋里，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，我 今天得了一颗小红星。”妈妈说：“得了小红星不是贴在《好孩
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子》专栏里吗？”这孩子又说：“老师叫我拿回来让爸爸妈妈看 的。”幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎现 象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上的幼儿身 上。这类错误的产生，多与成人的教育不发有关。
（2）谎造优越感，满足虚荣心
幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。这类 说谎在幼儿中是多见的，如见别人有一件好玩具，便谎说自 己家中那件更好；见别人的爸爸是一个警察，也谎说自己的 爸爸是个警察，还捉住了很多大坏蛋……其产生的原因也是 常与家庭教育不当有关。如有的家长为使孩子“幸福”，过多 地提供优越的物质条件，人为滋长了孩子过强的优越感。但 不论物质还是精神追求，都是无穷无尽的，一旦某一方面比 不上别人，孩子便可能以说谎来满足自己的虚荣心。
（3）开脱责任，逃避惩罚
幼儿的这类说谎，往往是恐惧心理所致，而滥施惩罚就 是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。如 有的家长怕孩子变坏，常常不问清事由就训斥责备孩子；有 的家长受传统思想影响，认为“棍棒之下出孝子”，动辄打骂； 有的家长性格粗暴，孩子稍有不当之处就呵斥打骂。这些错 误的家庭教育，都容易造成孩子的恐惧心理。孩子做错了事 或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长、教师的惩罚或 打骂，便有意说谎。
这类说谎在表现方式上有三种：一是只承认一部分错误， 极力减轻错误的力量。例如，为争夺玩具，路路打了玲玲。当 老师来处理时，路路却只承认轻轻推了玲玲一下，而否认打 了玲玲。二是全部否认错误，极力表白不是自己的犯错误。
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例如，扬扬在家，本来是他找玩具时打碎了桌子上的茶具， 但却硬说不是自己打碎的。三是嫁祸于人。例如，三个孩子 在滑梯上玩，其中一个故意推人，推人者不仅否认是自己所 为，还一口咬定是另一个孩子推的。当然，也有嫁祸于物的， 如找东西吃打破了杯子，不敢承认，便说是小猫打破的。 （4）成人说谎，殃及幼儿
有些幼儿说谎，往往与成人的影响有关。特别是幼儿家长 的说谎行为，常是造成幼儿说谎的直接原因。成人对幼儿说 的话不兑现，也往往被幼儿视为“骗人”。父母和教师是幼儿 心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产 生“说谎不为错”的错觉，起码为他们的说谎骗壮了胆。 例如：在老师带领幼儿布置室内环境时，看到孩子们很积 极，老师高兴地说：“下一节我们搞评小红花活动，看哪些小 朋友最能干！”可是，老师只是一时高兴说说而已，下一切却 在室外组织起了游戏活动。这使很多孩子认为老师在“骗人”。 老师的行为是无意的，但的确又是在“骗人”，这不能不影响 到孩子。
三、幼儿说谎行为的对策 （一）无意说谎行为的对策 1.正确引导，不应责备
幼儿无意说谎时，他们往往分不清自己的想像与现实之 间的界限，把自己希望得到的东西当做已经得到的东西，以 假当真，“信口雌黄”。这种“说谎”实质上是幼儿想像的反映， 是幼儿在表达某种愿望，并没有故意要“欺骗”别人的意思。 所以，遇到幼儿以假当真的情况，家长不要过分担心，也不
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要过分指责，随着年龄的增长，这种现象将会越来越少。从 另一个角度说，这种“说谎”也是幼儿想象力发展比较好的一 种表现。
2.正确对待，保护孩子的自尊心
幼儿的无意说谎，往往与自身的口语表达能力有关。幼 儿的口语表达能力是随着年龄的增长迅速发展的，幼儿口语 表达很多情况下是在模仿成人口语中习得。在模仿中，成人 使用的许多词语，幼儿似懂非懂。这样，幼儿说话就难免出 现词不达意的现象。有时，听见年幼的孩子说些不正确的话， 那是因为他们无法辨别什么是真的，什么是假的，有时甚至 搞不清“大”“小”和“多”“少”的概念，于是就常用错这些形容 词。面对幼儿这样的“谎言”，一般不应视为说谎，当然，更不 能看作是“品德不良”。随着幼儿年龄的增长，词汇的丰富，这 种现象会逐渐消失的。
（二）有意说谎行为的对策
1.成人要以身作则，做好表率作用
幼儿以模仿为主，成人的言行举止直接影响着孩子，在 孩子面前不能轻易许愿，不能让孩子觉得成人言而无信，从 而使他们产生“说谎不为过”的错误心理。如果成人真的是有 事不能履行对孩子的诺言，那么就要及时的跟孩子解释原因 并道歉，以挽回不良的影响。
2.采取正面的提问方式与孩子交流
其实，很多孩子说谎是由于家长为孩子提供了说谎的语 言环境，因此，家长不该给孩子说谎的理由。如有的家长在
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