3.教师的角色主要是学生主动学习的辅助者而不仅是知识的传播者儿童的认知发展主要依赖于主客体之间的相互作用，即活动。这并不意味着教师无所作为。教师的角色主要应是儿童从自己经验中学习过程的一个辅助者。教师应提供大量机会让儿童去作用于环境，应提出挑战性的问题，提供资料，通过提供词汇澄清儿童的发现。在儿童认知产生不平衡时，教师的作用最为关键。重新整合使之平衡才能导致更高水平的思维发展。
314.应重视学生的个别差异皮亚杰认为，儿童的成熟、经验和社会交往并不完全一致，而是按自己的速度和通过自己的兴趣来学习，有的儿童认知发展快些，有的慢些。因此，教学内容和方法要考虑到这种差异性，坚决防止将差异性视为一种“异端”而加以忽视、讥讽的不当做法。32各发展阶段具体教学指导
331.教学前运算阶段的儿童（学龄前儿童）第一，使用具体的支持物和视觉的帮助例如，当你和他讨论“部分”、“整体”、或“一半”等概念时，不要用理论解释，要用具体物体表示。例如，让孩子用数棍、数石子等进行加和减。第二，做指导说明的话要短，尽量使用动作例如，当休息之后告诉幼儿如何进入教室准备上课时，可以要求一名幼儿为其他幼儿通过动作示范这个程序，即轻轻走进教室，走到座位前，拿出语文课本、纸、铅笔放在桌子上。例如，通过行动将游戏的一部分做出来的办法向孩子解释怎么做游戏。
例如，可以使用投影仪等给学生显示，让幼儿看到要求他们完成的作业是个什么样子。34第三，不要期望每个幼儿都用同样的观点看世界例如，避免学习内容偏离学生的经验。第四，对幼儿对同一个词有不同理解的现象要敏感，他们也希望别人理解他们发明的词。例如，如果一个幼儿抗议：“我不睡觉，我刚休息过”，要了解到，睡觉可能指在家里他自己的床上。第五，要给学生大量的技能练习的的机会，为掌握更复杂的技能做准备。
例如，用字母拼字，为阅读做准备。在活动中（做饭、分爆米花等）进行简单的计算，为学数学做准备第六，提供广泛的经验已为概念学习和语言学习建立基础，例如，带儿童到动物园、公园、剧场，音乐会，邀请故事大王到班上来讲故事等。例如，给学生词描述他们正在做、听、看、摸、尝、闻的东西。
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儿童心理发展与教育
