浅谈大学诗歌课堂讨论教学模式
概要：针对课堂讨论教学模式中存在的问题与不足，改进方式可从以下方面努力：首先，对于挑战性强的诗歌教学内容，课前老师可让学生在对作品及作品写作背景等先作了解，有利于学生更迅速更准确地找到解读作品的突破点，学生在解读作品时才能够对作品的主题及解读方向有更准确的把握，不至于一脸茫然，无从下手。
臧棣的《菠菜》是一首颇具阅读挑战的诗歌，当代诗歌一直遭到不少人的质疑，责难不外乎两个方面；一是指责它写得晦涩，令人气闷；二是指责它过于简单、粗鄙。如何将诗人营造的诗歌世界剖解成看得见实实在在的建筑给学生看，如何让学生更深刻透彻的去感知、去理解诗人的内心宇宙，诸如此类皆是值得探究的问题。而传统课堂满堂灌的教学模式不仅达不到想要的教学效果，反而会使学生对课堂及教师产生厌倦，不利于良好师生关系的构建，更别说教学效果。尝试采用课堂讨论的教学模式带领学生去体验《菠菜》营构的诗歌世界，具体做法如：
首先全班学生分为五个小组，每个小组八人，以小组为单位，每个小组围坐在一起，展开讨论。其次教师用投影仪将诗歌展示给学生：臧棣《菠菜》：“美丽的波菜不曾把你/藏在它们的绿衬衣里。/你甚至没有穿过/任何一种绿颜色的衬衣，/你回避了这样的形象/而我能更清楚地记得/你深默的肉体就像/一粒极端的种子/为什么菠菜看起来/是美丽的？为什么/我知道你会想到/但不会提出这样的问题？/我冲洗菠菜时感到/它们碧绿的质量摸上去/就像是我和植物的孩子。/如此，菠菜回答了/我们怎样才能在我们的生活中/看见对他们来说，并不存在的天使的问题。/菠菜的美丽是脆弱的/当我们面对一个只有50平方米的/标准空间时，鲜明的菠菜/是最脆弱的政治。表面上，/它们有些零乱，不易清理；/它们的美丽也可以说/是由烦琐的力量来维持的/而它们的营养纠正了/它们的价格，不左也不右”。再次教师提出任务：以组为单位，每个小组提与诗歌有关的五个问题，并且每个小组成员都要参与讨论，分别对五个问题提出自己的见解，并由一人负责记录，第一小节课后提交小组讨论结果。最后第二小节课由学生全班围绕各组提交有价值的问题展开讨论争鸣，教师适时穿插点评引导。
一、教学效果分析
课堂效果是教学质量的重要体现。大学传统的课堂教学体系，多是机械问答式模式或满堂灌模式，此类做法容易造成课堂气氛沉闷、学生积极性不高、教学质量低下等不良现象，显然不能适应当今时代的对大学教育的质量要求。当今时代的课堂应注重培养多角度观察、发现和分析问题的能力，充分发挥学生在教学过程中的自主作用。
1、课堂讨论改变了传统的教学方法。大学传统的教学体系，由教师主导课堂教学的满堂灌模式及机械的问答式教学，显然与当今时代教学的要求相违背。采取课堂学生自主讨论的课堂模式，让同学由强灌式的被动的学习变成由学生主导并主动积极参与的主动学习。每个学生都积极主动的参与其中，在课堂中发声，大胆积极发表自己的意见或见解，做课堂的主人，充分发挥学生在教学过程中的自主作用。生生参与互动，这也很大程度上改善了“低头族”的问题。
2、课堂讨论极大地提高了教学质量。课堂教学质量的高低不仅和教师授课 质量有关，更重要的因素是学生的配合度和参与度。特别是对于目前所讲的晦涩难懂的当代诗歌，学生对于此类隐晦的文学作品一般都挺排斥去接触的，因为它太难懂，读罢让人感觉大脑一片空白，不知所云。课堂讨论使每个学生都成为课堂的主人，课后各小组以小组为单位提交课堂讨论记录，课堂讨论记录清晰明了的呈现了每位学生对每个问题的见解，有利于教师直观的了解学生对教学内容的理解和掌握程度。由此可以准确地对症下药，对学生在理解方面的不足和误区进行补充解答和更正，让学生清晰地看到自己思维和理解方面的偏差。学生在自身思考的基础上融入教师的讲解，加深了学生对诗歌的理解，极大的提高了教学质量。
3、课堂讨论提高了学生的参与度。课堂讨论给学生营造了一个良好的表达自我的平台，对于以往不敢在公共场合发言的学生在以小组为单位的小众平台，学生能够更加大胆主动的提出自己对问题的见解，而不用因担心自己对问题的理解方面的偏差而羞于表达自己。当阅读完诗歌后，各组学生积极参与小组讨论，其中一位组员抛出问题后，组内其他成员积极讨论并提出自己的见解，并由一人负责记录，学生参与度和积极性得到了很大的提高。以下是课堂讨论摘录的节选：
第一小组：诗歌以菠菜为主要意象，有什么特殊的含义？
学生一答：菠菜作为日常生活中的普通事物，诗人意在告诉人们将视角投在普通事物，注意对日常事物进行细微深入的观察；
学生二答：意在告诉我们要有一双善于发现美的眼睛，去发现感知生活中的美；对周边生命的感知，用心面对生活；
学生三答：以寻常事物为对象，来表现平凡事物中的不平凡。表面上凌乱脆弱的菠菜实则美丽，自然的价值在脆弱中得到平衡升华。现实中的纷扰，繁杂的事，需要我们以一颗充实的心灵来维持；
学生四答：菠菜作为日常生活中的普通事物尚且是美丽的，有价值的，意在告诉我们再普通的生命都有他自身独特的价值；
学生五答：菠菜虽然美丽有价值但清洗起来很繁琐很繁琐，诗人意在通过菠菜的这一特征，引导我们在繁琐中感受生活的真实，思索生命的价值；
学生六答：菠菜作为日常生活中的普通事物，代表社会底层人民，诗歌以菠菜为主要意象，意在呼吁人们关注社会底层人民的生活，关注弱势群体；
学生七答：对菠菜的描写、思考，揭示了诗人对社会的感悟，对生活、生存的思考。
第二小组：“我知道你会想到/但不会提出这样的问题？/我冲洗菠菜时感到/它们碧绿的质量摸上去--------’’诗中频繁切换的人称代词该如何解读？
学生一答：“我”，陈述人，即诗人自己
学生二答：“它们”指代本诗的“中心之物”，菠菜
学生三答：我知道你会想到/但不会提出这样的问题，从这里可以看出诗中的我和你的关系很亲密；
学生四答：“我们”，是“我”和“你”在私密状态下的合称，但其私密程度和社会学归类不能确定
学生五答：“他们”，这个词在诗中只出现过一次，其指代对象是相对于“我们”而言的，是“我们”之外的某类人的合称。
学生六答：“他们”与菠菜的关系虽然未经过充分研磨，但这个词的一次性出现恰到好处地让菠菜与其他三者的关系得以侧面地呈现
当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生对诗歌的理解自然各不相同。学生的感性认知也要辅之以教师理性学术的的点评，教师在学生讨论的基础上对诗歌进行点评，并对学生理解不到位的地方进行重点深入解读。意象是解读诗歌的突破口。教师首先引导学生找出诗中意象，并去发现这些诗歌中的意象与当下生活中的联系，进而去挖掘美的意味。菠菜按常规似乎很难引起人们心中的诗意，而诗人却能通过隐微的观察与思考，用敏锐的天赋洞察其中的“美丽”与“营养”，攫取一种独特的发现，教师引导学生去发现诗人的“发现”，“我冲洗菠菜时感到/它们碧绿的质量摸上去/就像是我和植物的孩子。”教师指出，此处的“质量”寓意着现实中人们常说的“幸福感”，由此看来，诗歌与现实的关系细致入微。“当我们面对一个只有50平方米的/标准空间时，鲜明的菠菜/是最脆弱的政治。”此句揭示了人类私密世界的伦理关系。
二、存在的问题与改进方式
浅谈大学诗歌课堂讨论教学模式
