教学案例基本信息 课 题 植物组织培养 模 块 课 型 八年级下册 年 级 教科书版本及章节 初二 人教版 第七单元第一章第一节 √ 章/单元复习课□ 模块复习课□ 新授课□初/高三专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 教学设计 1. 整体思路及背景简介 本课是义务教育阶段的生物课程中的启蒙性和基础性课程，是科学教育的重要组成部分。学生的生物学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，体现出较强的经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体；体现校本性，应该结合北京市学生的特点选择资源和组织活动；精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 植物组培技术是植物无性繁殖的一种手段，具有其他手段无法比拟的优势，同时又具有一定的技术局限性，通过对植物组培技术的探究，建立真实问题转化为生物问题的问题解决模型；通过实验活动的梳理，巩固和发展学生对生物现象认识的科学性，全面性，同时又让学生认识到掌握一门先进方法的必要性。植物的组培技术和其他的无性繁殖技术：嫁接，扦插，压条等。又同属于一个学习项目，彼此之间学生们可以进行比较和探索。 通过对生物实验过程的科学探究，能建立实验现象与实验结论之间的联系，能基于证据进行分析推理，发展独立思考的科学探究能力。 通过情景教学，树立“生物来源于生活，有服务于社会”的意识。 2. 教学内容分析 植物组织培养即植物无菌培养技术，又称离体培养，是根据植物细胞具有全能性的理论，利用植物体离体的器官(如根、茎、叶、茎尖、花、果实等)、组织(如形成层、表皮、皮层、髓部细胞、胚乳等)或细胞(如大孢子、小孢子、体细胞等)以及原生质体,在无菌和适宜的人工培养基及温度等人工条件下，能诱导出愈伤组织、不定芽、不定根，最后形成完整的植株的学科。所以植物组织培养的实验环境要求比较高，相对实验流程复杂，但是通过对实验的探究，更容易将所学过的知识进行整合与梳理，建立更好的知识体系。 教学重点：植物组织培养的实验目的，实验原理，实验材料实验一般流程 消毒，灭菌等实验的基本操作技能 教学难点：植物组织培养的实验目的，实验原理，实验材料实验一般流程 植物组织培养过程中的注意事项 消毒，灭菌等实验的基本操作技能 3. 学习者分析 学生已经学过生态系统中的组成成分，细菌和真菌作为生态系统的分解者，在环境中广泛存在，而且分解者一般营寄生或者腐生的生活，所以培养基中的有机物是细菌和真菌生长和繁殖的良好营养物质，一旦培养基上存在细菌和真菌，它们将很快并且大量的繁殖。 病毒是一种必须寄生在活细胞中才能体现出生命现象的生物体，极其微小，植物病毒寄生可引起植物病害，寄主的生命活动将受到严重的影响，从而导致作物的减产，品质的降低，但是在植物的萌发的幼苗的尖端，有一部分细胞很少受病毒的侵害，所以可以用此部位的细胞通过植物组织培养技术，大面积的培育优质的苗源。 学生虽然学过了细菌、真菌、病毒等知识，但是对这些生物的生活了解并不多，没有直观的认识，而且城市的学生，已经脱离了农业生产，对植物的无性繁殖了解甚少，而通过植物组培技术，既可以让学生重构以往的知识体系，又可以体验、观察植物的无性繁殖，既对以往的知识进行复习，又可以动手动脑，培养学生的实验探究能力。 4. 学习目标设计——以提高学生的科学素养为主旨，获得进一步学习和发展所需要的 基础知识和基本技能，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。 模型认知 ?初步体验植物的组织培养技术，理解植物组织培养是一项复杂的技术，能综合运用所学知识以及课外资料提供的生物学信息，对社会生活和生产实践中简单的生物学问题提出合理的解决方案，或对问题解决方案作出恰当的评价和修改。?通过已经学习过的知识，学生们已经学习过植物的无性繁殖，通过一定的技术可以使植物的部分发育成完整的植株，但是植物组培是利用植物的组织发育成新个体的技术，与扦插，压条，嫁接等技术还是有差异的。?通过“描述”、“解释”、“预测”和“指导”的过程，初步建立自己的认知结构，然后通过不断的修订与完善，把新学的知识，成功的与已知的知识之间建立联系，更积极的投入到学习中去。证据推理实验探究与创新意识科学态度与社会责任?。?通过了解植物组织培养技术，培养学生（1）能用“结构与功能观”、“进化与适应观”等观点解释简单的生命现象。（2）能理解珍爱生命、健康生活、人与自然和谐发展的意义，关注与生物学相关的社会问题，并能够提出合理见解。（3）具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识 5.单元整体教学设计 单元学习对学生发展的意义 以生物角度来认识世界学习植物无性繁殖的应用及意义生物实验操作 单元学业达标指标
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