点滴中寻找班级常规教育的契机
宝应县泾河镇中心园 225806 童梅香
摘 要：
常规教育是一个很古老的话题。目前幼儿园班级常规教育还存在一些不容乐观的状况：教师对班级常规认识还不够；班级常规教育的途径和形式比较单一；教师过渡强调班级常规，工作尽力、情绪分散。到底采用一套什么样的班级常规教育模式，没有固定的模式。我们能做的尽可能使你的常规教育最大限度的促进幼儿的发展。其实，幼儿园的常规教育是包含在幼儿的一日活动中的，对一些规则的理解并内化为自身的愿望，不是教师强加给幼儿的，教师只有通过游戏、环境的暗示、情景的创设及让幼儿参与班级规则的制度等渠道、方式来逐步帮助习得一些常规，这些常规蕴含在幼儿的交往和实践活动之中，使幼儿在长期的活动中自觉的养成良好的行为习惯。
关键词： 班级、 常规、 常规教育、自觉、自身愿望
一、什么是常规和常规教育
常规教育是一个永恒的话题，在幼儿园常规教育是幼儿教育的主要内容之一，常规究竟是什么？《现代汉语词典》的解释是：“沿袭下来经常使用的规矩”什么是“规矩”？《现代汉语词典》的解释是：“一定的标准、法则或习惯.”由此，我们可以将幼儿园的常规理解为“幼儿园保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活活动中经常使用的标准‘法则和习惯。而所谓幼儿园常规教育则是指教师根据社会的
要求好幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则和习惯为教育内容对幼儿实行教育的过程。班级常规教育可以维持班级活动的次序，不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发幼儿良好的情绪，促进他们的生活及社会技能的掌握。增强希望的目的性、意志性、发展自我约束能力，学习与他人合作的能力。幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身甚至对整个社会都具有积极重要的意义。
二、解读目前班级常规教育的状况 1、教师对班级常规教育的认识不够
由于部分教师教育观念的滞后，还是固守着传统教育的经验，从而使幼儿园班级常规教育在内容上，要求上都显得十分的僵化。例如：在我们幼儿园经常看到一个班级四五十个孩子围坐在一起，教师为了顺利的实施教学内容，上课时，不许孩子随便讲话，有的孩子因为积极发言或一时冲动抢断别人的话，就会遭到教师的批评，还有的教师每一次活动前都要和幼儿念着同样的歌谣：“请你跟我坐坐好、小手放腿上、小嘴幷并拢”，这些情况，让我想起了一位教育家的话：“驯良死板的儿童，既不会吵闹，也不会使人受到任何干扰，但是，这种儿童终身终世都是没有用处，不可能有什么作为的”。教育的目的是解放心灵，而不是利用强势压迫使人服从。孩子是在活动中通过和周围事物的接触来认识世界的，而不是按照教师的指示规规矩矩地做这做那。我们教师应该深刻认识到这种传统的班级常规教育的危害。
2、班级常规教育的途径和形式单一
我们的班级常规教育应该贯穿在幼儿的一日活动中，而且在一日活动的许多环节，都需要我们去发现和把握常规教育的契机，但有时我们教师却不能发现和不会把握教育契机，即使发现了，在进行常规教育时也只会用批评、命令、说教、甚至惩罚的方法，比如：幼儿午餐时，由于手腕的灵活性不够，总会把饭粒撒在地上、桌上，有的教师只是一味斥责。孩子正处于生长发育时期，其身心健康发展需要积极向上的环境，有的教师只是简单的提醒幼儿不要浪费粮食，有的干脆不闻不问，等吃完饭后自己清理一遍。其实我们完全可以通过其它活动让幼儿了解农民的辛苦劳作，一些贫穷地区粮食的缺乏，浪费的粮食可以救活许多生命。当幼儿真正了解某些行为造成的直接和间接结果，才会将规则“内化”为自觉的要求。
3、过度强调常规教育，教师工作精力分散
在平时的教学活动，特别是上公开课前，我们会发现教师强加给幼儿的条条框框，例如：发言之前要举手，操作材料不能乱拿，按事先安排的，到相应的小组中活动，一但发现有幼儿违反了常规，教师就会在班级幼儿面前花较长的时间来纠正，使其他孩子也不能进行活动。教师也显得精疲力竭，情绪也会受到影响，似乎认为常规是教育的前提，没有了前提条件，教育效果就不能保证，其实真正的记录与自制力来自幼儿对活动的投入，而不是受外部的约束。
记得叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯，”叶老先生说的习惯是泛指：包括生活习惯和行为习惯等。有句民谚说得好，“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”
点滴中寻找班级常规教育的契机
