试题评析的三种常见视角

试卷评析的三种常见视角

试卷评析是一项重要教案技能，掌握这一技能对提高命题质量、把握考试方向、有效开展讲评等具有十分重要的意义。因此，作为一名教师，加强此技能的学习、研究与实践具有十分必要的。

中小学教师如何开展试卷评析？应该采用怎样的视角来分析评价试卷？笔者认为，并没有统一的标准。不同的老师立足于不同的价值取向，试卷评析时将会采取不同的视角。从笔者的观察与实践看，中小学教师对试卷评析主要有如下三种视角：一是从命题技术的视角，二是从考查目标的视角，三是从学生思维的视角。其中，命题研修培训的试卷评析往往侧重前两个视角，揭示命题规律的试卷评析往往侧重第二视角，试卷讲评教案的试卷评析则往往侧重后两个视角。下面结合年高考化学试卷，对三种评析视角加以论述。

一、基于命题技术的视角

众所周知，试卷命制时，必须遵循教育测量与评价的相关规则与要求。这些规则与要求，即为命题技术，它是保证试卷质量的前提。基于命题技术视角的试卷评析，关注考试的教育测量学质量特征【】，通常把考试的信度、效度、试卷编写优良性以及试卷参数指标（如难度和区分度）纳入评析范围。

然而，限于中小学教师教育测量知识的贫乏及考试结果公布的滞后甚至不可知（比如高考，老师往往无法得到测试结果），因而在命题技术层面的试卷评析，侧重于试卷编写优良性的分析。这一评析，主要是依据试卷编写的要领和原则，对试卷背景资料科学性、语言描述规范新、问题设计技巧性、考查目标适切性、题型功能匹配性、问题情境创新性、参考答案准确性等一个多过个方面作出评判。这样的评析，虽然评价要素缩小了，但开展评价还是很有意义的。因为，它有利于中小学教师提高学科的专业水准和掌握必要的命题技术。

例．（福建理综—）某科学家利用二氧化铈（）在太阳能作用下将、转变为、。其过程如下（略）：下列说法不正确的是 ．．．．该过程中没有消耗

．该过程实现了太阳能向化学能的转变 ．右图中△△△

．在和构成的碱性燃料电池的负极反应式为———

【评析】若单纯从考查内容看，是一道不错的试卷。然而，若从命题技术视角看，则此题存在有待改进的地方。因为，对于选择题的题干和选项的编制，文献【】提出了六条编写要求，此题至少违背了“题干应包含解题所必须的全部条件，选项不再做条件上的论述”（选项、论述了条件）、“题干与选项内容属于同一范畴”（选项、不属于）、“正确选项与错误选项都应当在逻辑上与题干一致”（选项、与题干无逻辑关系）等基本要求。

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值得注意的是，不少教师认为没有必要开展基于命题技术视角的试卷评析。因为，试卷（特别是高考试卷）往往是经过命题专家审定的，其技术上不会存在问题。其实不然，特别是在高考分省命题的今天，不少高考试卷在规范性甚至科学性上存在这样那样的问题[]。如果未对试卷从命题技术视角（特别是背景资料的科学性、真实性）去评析，将有可能出现以讹传讹的后果。

二、基于考查目标的视角

基于考查目标视角的试卷评析，常从试卷命题立意出发，深入分析试卷考查的内容与形式、问题的情境与功能、认知的水平与层次等，从而揭示试卷考查的目标及其实现途径。这样的分析，有利于命题技术的掌握，有利于命题规律的揭示，还有利于复习教案的开展。这是中小学教师最常采用的评价视角。

评析时，通常从试卷“考什么”、“怎么考” “考到什么程度”【】三个层面去开展。具体为：（）“考什么”，主要剖析考查哪些知识与技能、能力与方法、情意和价值观；（）“怎么考”，就是分析具体试卷所选取的情境、对应的题型、问题的设置与设问间关系；（）“考到什么程度”，则从所考查的知识层次究竟属于“记忆”、“理解”还是“应用”等。

例．（全国大纲卷— ）右图（略）表示溶液中(＋)和(－)的关系，下列判断错误的是

．两条曲线间任意点均有(＋)×(－)＝ ．区域内任意点均有(＋)＜(－) ．图中＜

．线上任意点均有＝

【评析】试卷通过呈现溶液中(＋)和(－)的关系图像这一陌生情境，考查学生对水的电离、离子积常数、温度对水电离平衡的影响等核心知识的掌握情况以及对图形观察获取感性知识、准确提取新信息实质性内容并与已有知识整合、采用分析与综合的方法解决简单化学问题的能力。

命题者立足于数形结合思想，应用图像呈现出一定温度时溶液中(＋)与(－)关系，要求考生在阅读图像的基础上准确抽提如下信息：（）图像中点的含义[如、，对应的(＋)与(－)相等]；（）图像中线的含义[如，为溶液酸碱性的分界线；两条曲线为对应温度下(＋)与(－)反比例关系曲线]；（）图像中面的含义[区域处于左侧，对应点的(＋)>(－)]。在此基础上，结合的概念、温度对水电离的影响等相关知识，正确的加以作答。

这样的考查，并不是简单考查学生头脑中已有的知识，而是在准确抽提新信息的基础上，通过对图像所隐含信息进行实质性抽提，结合相关知识，采用分析与综合的方法解决相关问题，使得知识考查的要求达到“理解”、“应用”层次，而不是简单的“再现”、“复述”。

三．基于应答思维的视角

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