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供给侧结构性改革背景下高职院校创新创业人才培养模式研究 1.1问题的提出
自2014年李克强总理在达沃斯论坛提出了“大众创业，万众创新”的口号后，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径”。2016年12月湖北省政府颁布的湖北省教育事业十三五规划也明确提出到2020年大学生创业人数占在校生总人数的百分之二以上。 2015年11月中央财经领导小组第十一次会议上，习总书记提出了“供给侧结构性改革”的要求，2016年供给侧改革成效有目共睹，2017年两会更是明确了供给侧改革的突破路径，供给侧改革成为了近几年社会经济改革的热点话题。供给侧结构性改革的概念最初是用于经济领域，解决了产能过剩、经济结构不合理等突出问题，我们将目光拉伸，职业教育在新形式下面临的招生难、就业难、转型难等问题也可通过职业教育的“供给侧”改革来加以改善。 本课题计划以调研湖北地区高职院校的创新创业教育现状为切入点，结合马克思主义实践观和人的全面发展理论，深入分析高职院校开展创新创业教育存在的困难，并有针对性的提出可行性解决方案，从高职教育的“供给侧”源头解决问题，服务经济社会的转型升级。 1.2课题的界定 高职创新创业教育：本课题研究的创新创业教育范围限定为高职院校，研究如何将创新教育、创业教育与学生的专业教育相结合，构建适用于高职院校理工类专业的创新创业人才培养模式。
高职教育供给侧改革：新常态下，我国产业经济结构面临着转型升级的重任，与之相对应的人才需求结构也发生着深刻的变化，从目前我国高职教育的人才供给端看，在供给结构、供给层次和供给质量等方面都与经济社会转型升级的目标相去甚远，面对新形式、新要求高职教育改革必须从供给端发力，调整职业教育人才培养结构，提高职业教育的有效供给。
1.3国内外研究现状述评
目前创新创业教育是全球各个国家教育界关注的热点问题，部分国家在探索与实践过程中取得了较大成效。美国是世界上创新创业比较发达的国家之一，已经形成了政府、学校、社会机构等多主体深度参与的创新创业教育体系：政府进行顶层设计并提供政策支持和法律保障，学校承担创新创业的主体责任，社会机构广泛支持创新创业教育。日本高校创新创业课程体系由基础科目系列、拓展科目系列和实践科目系列组成，每个系列又由若干种课程构成，具有较强的体系性，在实践导向方面，日本极其注重课程的实践性，尤其注重对成功创业者的案例分析。国外学者认为高校开展创新创业教育是由知识经济的时代背景、创新型国家建设的需要、大学生全面发展的迫切要求化及严峻的就业形势等因素决定的。亨利埃兹科维茨教授认为麻省理工学院创造的＂大学一企业一政府＂交互关系模式是经济繁荣和社会发展的基础之一；理査德多尔夫认为，高校不仅要培养＂就业型＂人才，还要为国家培养＂创业型＂人才；日本教育学界认为在急剧变化的社会里，随机应变的能力很重要，把对学生创造力的培养作为２１世纪的教育目标。
国内学者对创新创业教育的研究最早始于1997年，一般认为当年清华大学的“创业计划大赛”是中国高校开始创新创业教育的开端。在中国知网上用“创新创业教育”为主体查询可发现，在2015年之前，关于创新创业教育的研究成果很少，自2015年开始相关研究成果开始有了量的飞跃，当年研究成果有1733篇，2016年的研究成果数量高达3321篇。相关研究成果主要是围绕创新创业教育的内涵、相互关系、现状及问题、解决对策、和教育体系等方面展开，实践研究成果较少。
由于创新创业能力的培养是一项复杂的系统工程，要结合地区具体的实际情况实施，目前已
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有的研究成果不可能全面的解释问题，因此本课题计划以教育供给侧结构性改革为切入点，构建具有实践性的高职院校创新创业人才培养模式。 1.4选题意义与研究价值
对高职院校创新创业教育的研究可以丰富创新创业教育的理论成果。这对于高职院校人才培养方式改革和创新创业教育发展都具有比较重要的理论意义和现实意义。以高职院校为切入点，能对创新创业教育的发展现状有一个具体的了解，在分析问题和提出对策时有着力点，同时也拓展了研究领域以及研究对象的范围；有利于加强高职院校促进本校双创教育进一步发展，更有针对性地培养各专业人才，助力湖北区域经济发展；可以帮助大学生认清社会发展对人才提出的新要求，树立与市场发展相契合的积极择业观。 2.1课题理论依据
（1）马克思人的全面发展理论。马克思认为把智力劳动和体力劳动相结合是人的全面发展的基础，人要作为一个完整的人发挥自己全部的才能和力量，人的类特性、社会性和个性能协调发展才能被称为自由发展的人。这对高职学生全面发展提供了理论基础。 （2）创新理论。马克思认为创新是一种高效率的生产活动方式，它不仅能促进生产力发展，还能渗透到社会的其他领域，推动社会蓬勃发展。他充分肯定了创新对社会发展的重要作用，认为创新是推动社会发展的内生动力。
（3）系统论。系统论的创始人是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲，他在1972年发表的《普通系统的历史巧现状》一文中指出：系统是＂处于一定的相互关系中并与环境发生关系的各组成部分（要素）的总体（集）＂，在一般意文上，系统的本质特征包括整体性、开放性、动态性、层次性这四个方面。 2.2研究目标
目前国内高职院校开展创新创业教育主要有开设创新创业类选修课、举办讲座、创业计划大赛、开辟创业产业园区等形式，主要是利用学生的选修课或课余时间参与到创新创业活动中来，虽然有一定的成效，但不可否认我国高职院校目前的创新创业教育还没有很有效的融入到人才培养体系之中，存在着双创教育与专业教育脱节的现象。本课题以供给侧改革为背景，对目前高职开展双创教育存在问题进行剖析，提出合理的建议，以构建双创教育人才培养模式、提升学生的双创能力、为教育主管部分制定政策提供参考为研究目标。 2.3研究内容
（1）高职教育供给侧改革。近几年随着经济结构的转型升级，高职教育也面临着招生难、就业难等困境，分析在此环境下高职教育的供给侧存在的主要矛盾和次要矛盾，是本研究的逻辑起点。
（2）创新创业观教育。我国高职院校开展双创教育起步较晚，虽然出现了比较多的理论成果，但相关的理论成果大多是侧重于理论实现层面，相当多的一部分学校没有意识到思想观念上双创教育的重要性。本课题结合我国国情，深入剖析双创教育的马克思主义理论基础，分析双创教育与马克思主意实践观、人的全面发展的联系，从理论源头上理顺关系。 （3）协同创新体系构建。高职院校开展双创教育是一项系统工程，单是通过开几门选修课、举办讲座这些形式来开展双创教育是远远不够的，必须协同政府、企业、兄弟院校等关联组织，构建协同创新的发展体系，为双创教育提供环境的保障和支持。
（4）创新创业教育与专业教育的融合。创新创业教育包括培养学生创新的精神以及创业的能力，如果说前面创新创业观的教育是培养创新精神，那么创业能力的培养就必须落实在专业教育领域。课题计划针对高职院校理工类专业的教学特点和学生特点，研究理工类学生创业能力的现状及问题，构建双创人才培养模式。 2.4研究假设
高职院校开展创新创业教育首先从培养学生创新创业观入手，使学生从思想上认同并接
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受双创的理念，接着结合协同学理论联合政府、企业、兄弟院校等关联体构建双创教育体系，随后针对具体的专业特点将双创教育有效的与专业教育融合，可以实现培养学生创新精神、提升学生的创业能力的目的。 2.5拟创新之处
结合我国供给侧改革的大背景，针对高职院校开展创新创业教育的现状，借鉴发达国家开展双创教育的成功经验，应用辩证唯物主义思想分析创新创业教育与高职教育供给侧改革的关系，试图从创新创业观教育、协同创新体系构建、双创教育与专业教育的结合等方面展开研究，构建适合我国高职理工类学生的双创教育体系。 3.1研究思路
首先确定课题选题为创新创业教育研究，通过收集整理文献资料、调研高职院校，对高职院校开展双创教育的现状有清晰的认识，然后在借鉴发达国家开展双创教育成功经验的基础上，从创新创业观念教育、协同创新体系构建、双创教育与专业教育融合等角度进行深入研究，力求构建适用于高职院校理工类学生的创新创业人才培养模式。 3.2研究方法
（1）文献研究法：阅读中外创新创业的相关文献，并对重点文献进行研究，为课题研究奠定理论基础。
（2）比较研究法：通过比较国内外创新创业教育的特征和做法上的异同，借鉴国外开展创新创业教育的成功经验，为本课题的研究提供有益启示。
（3）系统分析法：创新创业教育体系是一个生态系统，需要政府、企业、学校、学生以及学生家长各方的协同合作，因此我们需从课程设置、教学内容、教学方法、创新创业教育平台建设、师资队伍建设、创新文化建设等方面进行全方位改革。
3.3技术路线
明确选题之后，先进行国内外现状研究，选定湖北地区几所高职院校进行创新创业人才培养的实地调研，找出问题分析原因，根据研究和调研结果制定创新创业人才培养模式并试运行，最后进行成果总结。 3.4实施步骤
(1) 准备阶段（2017年7月至2017年9月）成立课题组，完成课题方案设计论证，查阅国内外相关理论文献，制定实施细则。
(2) 调研阶段（2017年10月至2018年2月）对于某高职院校通信、电信专业的往届毕业生以及在校生进行问卷调查，总结归纳目前高职院校开展双创教育的成功与不足之处。 (3) 实施阶段（2018年3月至2018年9月）课题组邀请有关专家进行指导，举行研讨活动，从创新创业观教育、协同创新体系构建、双创教育与专业教育融合等方面进行深入研究。 (4) 总结阶段（2018年10月至2018年12月）归纳资料，分析数据，做出课题研究报告并将课题研究探索的系列课改成果在某高职院校进行试点运行。
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课题申报模板：3073-供给侧结构性改革背景下高职院校创新创业人才培养模式研究
