《3-6岁儿童学习与发展指南》试卷 - 图文

一、填空（每题1.5分，共30分）。 1、《指南》五个领域共含_______个子领域、______个目标。 说自主的空间仍然很大。 3、教师对游戏的功利性干预：在幼儿园实践中出现了许多2、发育良好的身体、愉快的情绪、_______________、协调被教师过度干预和控制的虚假游戏，大部分为追求即时效应的功的动作、良好的生活习惯和_____________________是幼儿身心利性活动被教师称为了游戏，幼儿在活动区操作的是大量教师设健康的重要标志。 活动时间不少于______小时。 5、幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供____________和半成品。 计好的教学性材料，而幼儿自发游戏的时间却被挤压了，在这些四、简答题（9分） 1、从下列两题中选做一题：①在艺术领域的活动中，你将如何创造机会和条件来支持幼儿自发的艺术表现和创造？

4、幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育虚假游戏的活动中，幼儿并不主动、并不愉快 6、幼儿期是语言发展，特别是___________发展的重要时期。 ·尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。如： 9、______________和______________是幼儿社会学习的主 ·鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验要内容。也是其社会性学习的基本途径。 初步的探究能力。 与素材。如，观察不同树种的形态、色彩等。 幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多11、幼儿科学学习的核心是____________、__________发展 ·提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让12、幼儿的思维特点是以_____________为主，应注重引导要求。 幼儿通过直接感知、______________和______________进行科学 ·根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。 练。

·幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照14、___________最能体现学前教育的专业特殊性。对儿童范画来画。 ___________的把握才是学前教育教师的拿手好戏和看家本领， ·肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。也是幼儿教师专业地位的体现。 创造力的区域。 如，“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”、“你

②如何为幼儿提供良好的阅读环境和条件？ 15、_________区是幼儿最能自由表达意愿和发挥想象力、扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。 16、成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能 1．为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如： 用自己的________________去评判幼儿，更不能为追求结果的完 ·提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。 美而对幼儿进行前篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌 ·提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。 芽。

2．激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如： 17、沙水游戏具有___________和___________的双重特点。 ·经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。 二、判断（每题1.5分，共7.5分，在题后括号里正确的划 ·提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼√，错误的划×）。 1、所有的材料都能诱发幼儿的游戏行为。（） 调适，如周围的人彬彬有礼，儿童也就会礼貌待人。（） 照范画来画。（） 记录的要求。（） 5、课程整合与领域学习不是对立的（） 三、名词解释（9分） 儿自主选择和阅读。 ·当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资 3．引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如： 道标识可以代表具体事物。 时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

2、从下列两题中选做一题：①3—4岁幼儿在《指南》健康领域“需要具备安全知识和自我保护能力”目标下的具体发展目2、同化效应是个体在潜移默化中对外环境的一种不自觉的料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。 3、幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按 ·向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知4、客观地记录和描述而不是解析性、判断性的笔记是观察 ·结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具1、最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为儿童的标是什么？ 发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，指独立活动时所能达1．创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如： 到的解决问题的水平；另一种是儿童可能的发展水平，也就是通 ·要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电源插座等。 着眼于学生的最近发展区，为儿童提供带有难度的内容，调动学 ·在公共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。 到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 2、低结构化材料：指的是，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来 2．结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：

·外出时，提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵提出了合理期望，指明了幼儿的具体方向。 守交通规则等。 10、《指南》中科学领域的子领域有科学探究和数学认知。

·帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。11、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同或阳台等。 禁止下河游泳、紧急出口等。 ·告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。 3．教给幼儿简单的自救和求救的方法。如： 旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。 等求救电话。 育，并运用游戏方式模拟练习。 ·幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。 么？

目标1初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2?感知和理解数、量及数量关系 目标3?感知形状与空间关系 请从下列两题中选做一题： 伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 13、《指南》共有32个学习和发展目标，87条教育建议。 15、发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作良是其他领域学习与发展的基础。 17、保证幼儿每天睡11——12小时。 18、幼儿午睡一般应达到2小时左右。 20、成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样 21、幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。 22、结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动培养幼儿的自我保护能力 ·帮助幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、小心有毒、12、丰富幼儿的语言表达能力，应为幼儿提供丰富、适宜的低幼

·记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一14、《指南》中语言领域的子领域有听与说和阅读和书写准备。 ·遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也 ·可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教16、3—4岁男孩的身高参考标准是94.9——111.7厘米。

②在《指南》科学领域数学认知方面提出的发展目标是什19、幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂

1、“请举例说明实施《指南》应重点把握哪四项基本原则” 23、4——5岁幼儿能快跑20米左右。 2、请假想一位老师向你咨询下面这个问题，你将如何运用24、培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯，不用脏手揉眼睛，连专业知识和她对话帮她解决困惑？ 班的这一年半中她从来没做过操，我该怎么办？ 《3-6岁儿童学习与发展指南》模拟试题与答案（四） 一、填空（每题一分。共60分） 的学习与发展。 2、《指南》中社会领域有人际交往和社会适应两个子领域。 的事物和喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。 习与发展的教育途径与方法。 续看电视等不超过20分钟 把话说完。 26、对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬。 27、经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则。 予纠正。 29、数学认识的目标是让幼儿初步感知生活中数字的有用和有30、5—6岁的幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来31、3——4岁的幼儿能手口一致地点数5个以内的物体。

问题描述：我们班的小薇，她是个胆小内向的孩子，在我带25、幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他1、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿28、对幼儿表现出的遵守规则的行为要及时肯定，对违规行为给3、艺术领域中“感受与欣赏”的目标有喜欢自然界与生活中美趣。 4、《指南》教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学解决，体验解决问题的乐趣 5、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—32、5—6岁的幼儿能通过实物操作或其它方法进行10以内的加—2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导减运算。 幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发33、4—5岁幼儿情绪安定愉快的目标是让幼儿经常保持愉快的情展，制定了《3——6岁儿童学习和发展指南》简称《指南》。 6、《指南》中艺术领域的子领域有感受与欣赏和表现与创造。 绪，不高兴时能较快缓解。 34、5-6岁幼儿应具有什么样的适应能力：能在较热或较冷的户7、《指南》中每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内外环境中连续活动__半小时以上_；天气变化时较少感冒，能适容划分为若干方面。每个方面由发展目标和教育建议两部分组应车、船等交通工具造成的_轻微颠簸_。能较快融入新的_人际成。

形成安全感和乐观态度的重要阶段。 关系_环境。如换了新的幼儿园或班级能较快适应。 会性发展的基本途径。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿8、幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是35、人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社9、《指南》目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师

生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，幼儿体会群体活动的乐趣。目标2遵守基本的行为规范教育建议：发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。目标3具有则，建立基本的认同感和归属感。 36、其中在力量与耐力方面各个年龄段幼儿应具有的能力？ 初步的归属感教育建议：亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。

1、3-4岁：能双手悬空抓杠吊起__10秒左右__；能单手将沙包3、健康领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议？ 向前投掷___2米左右_；能单脚连续向前跳_2米左右_；能快跑（一）身心状况目标1具有健康的体态教育建议：为幼儿提供营_15米左右__；能行走_1公里左右_。（途中可适当停歇）2、4-5养丰富、健康的饮食。目标2具有愉快的情绪教育建议：营造温岁：能双手抓杠悬空吊起15秒左右；能单手将沙包向前投掷4暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。目标3具有米左右；能单脚连续向前_跳5米左右；能快跑_20米左右；能连一定的适应能力教育建议：保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿续行走_1.5公里左右_.（途中可适当停歇） 适应季节变化的能力。 3、5-6岁：能双手抓杠悬空吊起_20秒左右_；能单手将沙包向（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏教前投掷_5米左右；能单脚连续向前跳_8米左右_；能快跑能连续育建议：利用多种活动发展身体平衡和协调能力。目标2具有一行走1.5公里以上_。（途中可适当停歇） 自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。 定的力量和耐力教育建议：开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的会，促进幼儿手的动作灵活协调。 37、艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达各种身体活动目标3手的动作灵活协调教育建议：创造条件和机38、幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯教初步的探究能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注育建议：让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。目标重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。 2具有基本的生活自理能力教育建议：鼓励幼儿做力所能及的事39、语言是交流与思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是_口情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办语发展的重要时期。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，代替。目标3具备基本的安全知识和自我保护能力教育建议：创应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容，增强__设安全的生活环境，提供必要的保护措施。 理解和表达能力，应在_生活的情景和_阅读活动中引导幼儿自然4、语言领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议？ 而然产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过（一）倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言教育建议：多早识字不符合其学习特点和接受能力。 给幼儿提供倾听和交谈的机会。目标2愿意讲话并能清楚地表达40、成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际教育建议：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。目标生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习3具有文明的语言习惯教育建议：成人注意语言文明，为幼儿做发现问题、分析问题、解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运出表率。 用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 二、简答

1、艺术领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议？ （二）阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书教育建议：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。目标2具有初步的阅读理解能力教育建议：经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础（一）感受与欣赏目标1、喜欢自然界与生活中美的事物教育建理解图书的内容。目标3具有书面表达的愿望和初步技能 议：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事教育建议：让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培物。目标2、喜欢欣赏多种多样的艺术形式与作品教育建议：创养书写兴趣。 造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。 5、科学领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议？

（二）表现与创造目标1、喜欢进行艺术活动并大胆表现。教育答：（1）科学探究。①亲近自然，喜欢探究。②具有初步的探究建议：创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。目标能力。③在探究中认识周围事物和现象。（2）数学认知。①初步2、具有初步的艺术表现与创造能力教育建议：尊重幼儿自发的感知生活中数学的有用和有趣。②感知和理解数、量及数量关系。表现和创造，并给予适当的指导。 2、社会领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议？ ③感知形状与空间关系。 《指南》的实施为什么必须融入幼儿的一日生活之中？

（一）人际交往目标1愿意与人交往教育建议：主动亲近和关心珍视幼儿生活的独特价值是世界幼儿教育的共识，这也正是“以幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快人为本”的幼儿教育的基本特征体现所在。创设一个能够激励幼乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。 儿主动投入，积极学习的教育环境。把《指南》的目标和意图蕴目标2能与同伴友好相处教育建议：结合具体情境，指导幼儿学藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿，体验，探习交往的基本规则和技能。目标3具有自尊、自信、自主的表现究，自然的耳闻目染，潜移默化的向着《指南》的方向发展。 教育建议：关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。目标4关如何将《指南》的实施融入到幼儿的一日生活之中？

心尊重他人教育建议：成人以身作则，以尊重、关心的态度对待要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。幼自己的父母、长辈和其他人。（二）社会适应目标1喜欢并适应教工作是一项琐碎的工作，幼儿教育即是养成教育。幼儿园课程群体生活教育建议：经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让的内容大多来源于生活，从幼儿身边的生活取材，让幼儿在自身

生活中体验、发现、学习、表达，这样更有益于幼儿终身的发展。不应要求幼儿完全按照范画来画。⑸肯定幼儿作品的优点，用表树立一日生活皆课程的教育理念，让生活教育化，让教育生活化，达自己感受的方式引导其提高。如，“你的画用了这么多红颜色，懂得这些，我们会做得更好，我们的幼儿会发展得更好。 《3-6岁儿童学习与发展指南》测试卷答案 一、填空： 1、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要感觉就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。 三、问答题：在实施《指南》中我们教师应把握哪些问题？（30分）答：实施《指南》应把握以下几个方面： （2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 发展指南》。 2、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引两部分组成。3、《指南》目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达方向；

4、《指南》教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 6、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体幼儿。 5、《指南》共有（32）个学习和发展目标，（87）条教育建议。 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等拓展学习经验。 二、简答题：（每题10分，共40分） 1、《指南》的目标和核心是什么？ 目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心 2、简述4-5岁幼儿动作发展力量和耐力的发展目标。 杠悬空吊起15秒左右。⑵能单手将沙包向前投掷4米左右。⑶能单脚连续向前跳5米左右。⑷能快跑20米左右。⑸能连续行走1.5公里左右。 3、科学领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议？ 能力。③在探究中认识周围事物和现象。 和理解数、量及数量关系。③感知形状与空间关系。 指导？

良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 1、《指南》的目标和核心是什么？ 促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。 2、?在实施《指南》中我们教师应把握哪些问题？ 最近发展区： 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各答：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为答：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标；以答：4-5岁幼儿动作发展力量和耐力的发展目标是：⑴能双手抓名词解释 答：（1）科学探究。①亲近自然，喜欢探究。②具有初步的探究眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生（2）数学认知。①初步感知生活中数学的有用和有趣。②感知的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 4、在艺术领域教师如何尊重幼儿自发的表现和创造，给予适当要给予同等的重视，并使两者相互配合。 答：⑴鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过想象和实与素材。如，观察不同树种的形态、色彩等。⑵提供丰富的材料，际创造性行为，构建建筑物或形象的游戏。如用沙子搭城堡等。 如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。⑶根据幼儿的生活的运动协调一致，即能抓到看到的东西。 经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系。广义的展开想象，进行艺术表现。⑷幼儿绘画时，不宜提供范画，特别亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方

式。狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。 人接物的态度和言谈举止中。要了解一个人的个性，主要看他的幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好是的个性。 学习习惯的过程。 环境决定论：美国心理学家华生从其行为主义心理学出发，提出角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，了儿童发展的环境决定论，其主要内容是：否认遗传在儿童发展尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时中的作用和片面的夸大环境与教育的作用。 的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相幼儿园的一日生活：指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日适应的行为规范。 式。

常生活活动与其他活动，教师应充分利用一日生活的各个环节的在自然的生活中，让幼儿身心健康的发展。 发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形教育价值，通过合理组织，科学安排，使其成为一个有机的整体，社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌认同：在思想、行为、情感和态度上主动接受他人的影响，并使握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐自己的态度和行为与他人相接近，认同实质上是对榜样的模仿，渐步入社会的过程。它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的其出发点是试图与榜样一致。 相互作用、相互影响的过程中实现的。 知觉：指人脑对直接作用于感觉器官上的事物整体属性的反映，幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两它以感觉为基础，但非感觉成分的简单相加，而是对感觉提供的个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面信息加工，反映刺激代表的意义，受经验的影响，因此，对同一临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽事物的知觉会有所不同。 相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，社会性：指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义 心理和行为特征，即人们为了适应社会生活所形成的符合社会传第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的统习俗的的行为方式。 一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为，也称“教育危机幼儿园教学：是由教师“教”和幼儿“学”组成的双边活动，是期”。

教师根据教育目的，教学大纲，有目的、有计划地组织幼儿的学五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿习活动，以促进幼儿发展的过程。 园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，家长开放日：托幼机构为了使家长更多的了解幼儿教育工作，都形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺会定期或不定期地邀请家长来园参观或参加活动，这一天通常被术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容定为家长开放日。 的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓学习：：广义的学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产的五指活动课程的特征。 意力缺陷与活动过度为主要特征的行为障碍综合症 生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。狭义的学习指人觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。

儿童多动综合征：简称“多动症”是幼儿与小学生最为常见的注类学习，人类的学习是指个体在社会实践中，以语言为中介，自理智感：是人所特有的情绪体验，由是否满足认识的需要而产生道德情感：伴随着道德认识产生的一种内心体验。它既可以是个的体验，是人类社会特有的高级情感。儿童理智感的发展，很大体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可程度决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿恰当的知以表现为在道德观念支配下采取行动的过程中所产生的内心体识，注意发展智力，鼓励引导提问等教育手段有益于儿童理智感验。 培养。

功能固着：也可以看做是一种定势，用物体的正常功能角度看问儿童观：人们对儿童的看法和认识。它主要包括人们对儿童期意题的定势。 义、儿童地位、儿童权利、儿童的特质和能力、儿童生长发展的学前儿童全面发展教育：是以学前儿童身心发展的现实与可能为原因及形式以及儿童再起发展过程中所起的作用等问题的看法前提，以促进学前儿童在体智德美诸方面和谐发展为宗旨，并以或认识。

反映现实生活的游戏。 适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培幼儿教育心理学：研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的角色游戏：是学前儿童通过模仿和想像，扮演各种角色，创造性养学前儿童全民素质的教育。 创造性幼儿游戏：是指学前儿童创造性的主动的反映现实生活的科学，它是应用心理学的一种。 游戏，是学前儿童特有的游戏，它包括结构游戏、角色游戏和表技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式 演游戏。

或习得的经验对完成其他活动的影响。 幼年健忘：3岁前孩子的记忆一般不能永久保持的现象，这种现切联系，也和中枢神经系统的链接突触功能成熟水平有关。

学习迁移：又称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，象在心理学上称为“幼年健忘；和幼小儿童大脑皮层的发展有密个性：是指一个人比较稳定的，具有一定倾向性、各种心理特点内部语言：儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语内化，或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待是思维过程的依靠，是对心理活动有调节和控制作用。幼儿内部

言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。 分离焦虑：是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不亲子游戏：指父母与子女之间或祖辈与孙子女之间的游戏行为，愉快的情绪反应，又称离别焦虑。 它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位进行的。这是儿童保育：指成人为幼儿的生存发展提供环境和条件，给予照顾和养游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位，儿育，以保护和促进幼儿正常发育与良好发展。 童游戏按照交往对象可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏三种。 家长学校：是指向家长系统的介绍家庭教育知识的一种形式。 幼儿教师：是幼儿园履行教育职责、对幼儿身心实行特定影响的延迟模仿：是指当刺激物出现后，不是即时模仿，而是过段时间专业教育工作者，担负着培养社会事业建设者、接班人、传播文突然出现模仿行为，儿童延迟模仿和表象发展有关。 明、提高全民族素质的历史使命。 观推测与判断 幼儿园教育目标：是指幼儿教师作为幼儿的支持者、引导者、合每位幼儿的进步，使每位幼儿得到最佳发展。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的主作者，要根据每个幼儿的身心发展特点和教育规律，促进和引导想象：想象它是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的性别角色：是指作为一个有特定性别的人在社会中适当行为的总表象进行加工改造形成新形象的心理过程。形象性与新颖性是想和。 象的两大基本特征。想象主要处理图像信息，是以直观的形式呈强化物： 强化物是心理学实验中的重要概念，分为正负两现在人们头脑中的表征，不是语词或符号。形成新形象可以是从种，正强化又称\阳性强化\。个体做出某种行为或反应，随未感知过的，也可以是现实中不存在不可能有的形象，但都是对后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速客观现实的反应。 方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。 度增加的过程。这里的某种奖励就是正强化物。当有机体自愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率幼儿体育：幼儿园进行的，遵循幼儿身体发展规律，运用科学的发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不幼儿教育小学化：幼小衔接中的一个误区，是提前用小学的教育增加，这种操作即为负强化。这里的某种刺激就是负强化物。 方式对待幼儿，期表现在两种情况：一种是提前让幼儿学习小学动机：动机是激发、引起个体的活动，引导维持已引发的活动，的教材，一种是学习组织形式和方法的小学化，体现在长时间的并促进活动朝向某个目标的内在动力作用。 语言教学。 发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学身心发展的需要，促进每个幼儿全面和谐发展。 习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、压力和拉力三种家庭教育：广义的家庭教育指家庭成员之间的相互影响与作用。动力因素之间的相互作用。 时所产生的内心体验。 狭义的家庭教育指家长（父母或其他长辈）对幼儿进行的教育和表象：表象是指过去感知过的而现在不在眼前的事物形象在头脑道德感：是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行施加的影响。 性格：性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比中再现的过程。表象分为记忆表象和想象表象，或分为具体表象较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，性格特点包括对现实和符号表象。 稳定的态度、惯常的行为方式。 幼儿园环境：广义是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，幼儿主观能动性幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影响的选择、包括园内小环境与园外的大环境，狭义指幼儿园中对适合幼儿身吸收和融化的主动反应能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 应能力。

幼儿园全面发展教育：以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以学前教育科学研究：是运用科学的方法，探索学前教育领域客观促进幼儿体智德美诸方面发展为宗旨，以适合幼儿身心发展的方科学的过程。它是科学研究在教育领域中的运用，属于社会科学式、方法、手段实施的，着眼培养幼儿基本素质的教育。 的研究范畴，受社会科学研究特点的制约与影响。 衔接：两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。

品德：品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规性格:指表现人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心里特征，性格的特点包括对现实的态度、惯常的行为方式。 理特征或倾向。 智力游戏：通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富定势：定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准知识、培养技能、发展智力的游戏。 备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们会以某种习惯教育法律规范：是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，的行为规范。它是通过教育法律条文表现出来的，具有自己内在并影响问题是否顺利解决。 逻辑结构的一般行为规则。 首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。上肢动作发展早于的倾向。 下肢动作。儿童先学会抬头，然后能附撑、翻身、坐和爬，最后问卷法：是把调查问题标准化，并制作成书面问卷对被调查者进学会站和行走，也就是从从离头部最近的部位的动作开始先发行书面调查的方法。 展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。 个性：具有一定倾向性的各种心理特点和品质的独特结合。

儿童心理发展的年龄特征：指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

幼儿园课程：是实施教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。

课程实施的相互适应取向：是指把课程实施过程看成课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

幼儿园社会教育：是指以发展幼儿社会性行为为目标，以增进幼儿社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。

教育引导发展：教育引导发展是维果斯基提出的，正式的教育以及其它社会化的文化形式，是引导孩子发展到成人的主要关键 白板说：是洛克的教育思想，他认为人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念；人的一切知识都是后天得来的，且建立在经验的基础上。 同伴关系：指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 课程评价：课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的一举，同时为课程实施者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 自我中心：指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因倾向，而不太可能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度人认识事物。 个人本位儿童观;即把儿童作为一个独立的、具有独特个性来看待的儿童观。这种儿童观以儿童为价值主体，主张儿童的生活和学习均要符合儿童的天性，儿童利益至上。 幼小衔接期：幼儿园大班进入小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理的转折期。

个性心理特征：一个人身上表现出来较稳定的、经常的表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的独特结合，主要指人的能力、气质和性格。 无意注意：也叫不随意注意，是不需要意志努力五预定目标的注意。

恩物：是福禄贝尔设计的一套教育材料，最草使用在勃兰根堡那所最早的幼儿园中。

视敏度：精确的辨别细致物体或辨别具有一定距离物体的能力，也就是一定对象在体积和形状上最小差异的能力，就是通常说的视力

混合班：是幼儿园、托儿所编班的一种形式，指将不同年龄儿童混合编班，在同一个班里有不同的要求，可以集体也可以分组活动，优点是：大班孩子可以给小年龄孩子照顾，有益于儿童之间的情感、交往关系和独立能力发展。