2014年教师招聘幼儿教育学考点九：幼儿园与小学
幼儿园与小学衔接的含义
一、造成幼儿园与小学不衔接的原因 ?（简答或论述） （一） 学前阶段与小学阶段的不同的教育特点 1、主导活动方面
学前阶段的主导活动是各种各样的、 丰富多彩的游戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知 识，教师的指导方式是灵活多样的，没有作业和考试制度
；小学的主导活动是各种学科文化
知识的学习，上课是主要的教学形式，教学方法相对单一、固定，有作业和考试制度，学习 成为孩子必须完成的任务。
2、作息制度及生活管理
学前阶段的生活节奏是宽松的。游戏时间较多，生活管理没有强制性，没有出勤的要求， 教师对幼儿在生活上照顾的比较多；小学阶段的生活节奏快而紧张，作息制度严格。游戏较 少，教师对孩子的照顾较少。
3、师生关系
学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体 师生接触主要在课堂上，个别接触少，涉及面窄。
4、环境设备的选择与布置
幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼， 幼儿感兴趣的区域活动中， 有丰富的玩具和材 料供幼儿操及摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及与同伴交往
；小学阶段教室
；小学阶段
环境的布置相对严肃，教师的桌椅摆放固定， 教师没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。
5、社会及成人对儿童的要求和期望
社会及成人对幼儿要求相对宽松， 给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。 学习压力小，也没有来自完成学习任务的苦恼 成家长的期望不得不奔波在学习中。
（二） 儿童身心发展的阶段性与连续性规律 儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。
有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。
幼儿园的孩子
；小学的孩子压力较大，自由少，孩子为了完
比如儿童的思维发展，前一阶段以具体形象的思维为主。小学后就是以逻辑思维的发展为主。 但是各个阶段的发展是连续的，前、后两个阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。 在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，
又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，
这
一时期教育学上被称为过渡期。两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡， 这是造成
幼儿园与小学不衔接的根本原因。
、这渡期（概念）：在儿童前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时 期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征， 又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点， 这一时期在教育学上被称为过渡期。
三、 幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想： 1、 长期性而非突击性； 2、 整体性而非单项性； 3、 培养入学的适应性而非小学化
四、 幼小衔接工作的主要内容与方法（论述题除了答要点还要进行扩充 ） （一） 培养幼儿对小学生活的热爱和向往 ；
幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。为此，幼儿园应当 通过各种教育活动，特别是加强与家长、小学的的合作，来让幼儿逐步了解小学， 喜欢小学, 最好愉快自信的跨入小学。
（二） 培养幼儿对小学生活的适应性 ； 1、 培养幼儿的个性 2、 培养独立性 3、 发展人的交往能力
4、 培养幼儿的规则意识和任务意识 （三） 帮助幼儿做好入学前的学习准备 1、 培养良好的学习习惯 2、 培养良好的非智力品质 3、 发展思维能力和基础能力
（简答）
2014年教师招聘幼儿教育学考点八：幼儿游戏
游戏是幼儿的基本活动
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏是幼儿交往的主要形式之一。 交往，有助于培养幼儿健全的个性。
（一） 创设良好的游戏环境，增加交往机会。 （二） 在游戏中培养交往语言
交往语言是在主动活动中构成的，游戏有助于巩固儿童的知识技能。如在角色游戏中， 幼儿以角色身份出现，以角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他即是角色，又是自己， 他会发现自我语言与他人语言的区别， 也能自然的学会交往语言。 另一方面，游戏的魅力在 于最大限度地调动儿童
的积极性， 使儿童在愉快的气氛中， 不知不觉地进行学习， 使交往语 言得到进一步的培养。
（三） 鼓励幼儿积极交往
独生子女家庭结构中少一个“儿童的群体”。这个群体对孩子个性的全面发展有着极其 重要的作用。幼儿只有在与同伴相互交往的过程中才能学会共同生活，
相互合作。教师可根
可安排一
据幼儿的心理特点，采取一些喜闻乐见的形式，促使幼儿间积极主动地进行交往。 些促进幼儿交往的游戏，让幼儿认真参与，以培养幼儿团结协作的精神。
（四） 培养幼儿在游戏中的创新意识 ★幼儿游戏的特点（简答或者论述） （一） 游戏是幼儿的自主活动。
游戏是幼儿的自主活动， 主要表现在游戏的内容、 由成人直接控制。
形式、进程等由幼儿自己选择， 而不
（二） 游戏无强制性的外在目的。 幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身， 是为了好玩而游 戏，除此这外，另忧其他目的。
（三） 游戏伴随着愉悦的情绪体验。 满足感、
成功感等积极的内心
只要幼儿在活动中具有
体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。
（四） 游戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好的游戏环境，会使幼儿产生遐想， 从而萌发做游戏的愿望。 在环境的创设上，注意放一些实物和操作材料，这样，不仅可以为 幼儿游戏提供必要的玩具，还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和创造力。在游戏中， 我们常常能发现幼儿的一些问题，
也能看到一些同伴间的矛盾，冲突等。这就让他们自己想
从中学习调节自己的行为。 要鼓励幼儿进行角色游
办法解决，找出一条解决问题的好办法，
戏，因为孩子扮演不同的角色，能学会不同的角色间的交往方式，在游戏中获得群体意识。
★定义：
教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、 们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。
★游戏的功能：（简答）
（一）游戏对幼儿认知发展的作用。
游戏是幼儿已有生活经验的基础上， 借助于想象来反映现实生活的一种活动。 戏可以使幼儿的联想、想象、创造力得到发挥。
一、案例背景
每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不一，
所以常常是一部分孩子吃完了，
而另一 因此，游
目的，采用游戏的形式进行教学，我
部分孩子碗里的饭才缺了一个角， 时差就在一前一后中产生了。 考虑到教室小，教师人手又 不够，所以我们就让那些先吃完的孩子自由活动，
这样的安排恰恰给了孩子一个自由的时间
教师招聘幼儿教育学考点九幼儿园与小学的衔接
