留守儿童英语学习的现状与教学策略研究
一、调研背景
全国妇联于2013年5月10日发布《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告指出，中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模扩大；全国流动儿童规模达3581万，数量大幅度增长。父母常年在外，留守儿童的教育问题得到了社会的广泛关注。留守儿童大多生活在偏远城市、农村地带，经济、教学都相对落后，英语教育出现了滞后现象。 二、调查现状与分析
1.武汉武昌江夏区留守儿童现状。武汉武昌江夏区地处武汉市南大门，武汉市三环线内东接鄂州，南通咸宁，西临长江，北连武汉东湖高新技术开发区。江夏区是一个农业大区，外出农民工数量也很大。因此，留守儿童问题也比较严重。据该区关工委调查，江夏区现有义务教育阶段的学生62969人，其中留守儿童3982人，占全体学生的6.3%，其中小学留守儿童2356人，初中1626人。由于父母外出打工，留守儿童的监护人由爷爷奶奶、外公外婆照顾的占80.5%，由叔伯姑舅姨亲戚照顾的占9.8%，由哥姐照顾的占4.6%，寄养在邻居家的占3.4%，独自生活的占1.7%。爷爷奶奶、外公外婆年事已高，身体各方面机能都有所下降，在生活上都可能需要年轻一辈的帮助，更何况带小孩。叔伯姑舅姨亲戚、哥哥姐姐以及邻居都有自己的小孩和事物，除了保
障留守儿童的基本生活，不会将很多的心思放在亲戚家寄养的留守儿童身上。至于独自生活的留守儿童，更是在生活、教育、心理等各个方面都得不到保障。
2.分析。俄国伟大的教育家马卡连柯指出：“家庭是社会的一个天然基层细胞，人类美好的生活在这里实现，人类胜利的力量在这里滋长。儿童在这里生活着，生长着――这是人生的主要的快乐。”由于父母的长期不在身边，留守儿童在生活、教育、心理、道德行为以及安全这五个方面的问题日益突出。生活得不到保障，在学习上没有人监督，在遇到问题困难时不能及时与家人沟通，在做错事时不能得到及时的正确的指导。并且大部分留守儿童所在的小学的硬件设施以及师资力量都有待提高。尤其是少儿英语学习，学校不能每个教师配备多媒体，相较城市上的儿童来说，学习基础将会差很多。
三、留守儿童英语学习中出现的问题
1.儿童英语学习的积极性不高，上课注意力不集中。留守儿童的监护人通常接受教育的水平低，本身对英语学习有很多错误的认识，更不能有效激发留守儿童的英语学习热情。因而很多留守儿童对英语学习不感兴趣，觉得自己很少有机会用得着，而且语言学起来枯燥无趣，最终导致他们缺乏学习英语的乐趣。 2.不能按时完成作业，底子差。在家没有人监督完成家庭作业，遇到难题没有人帮助容易产生对英语的畏难情绪和反感。因此，容易造成英语学习不好的恶性循环。
3.留守儿童普遍成绩较差。据调查，农村留守儿童群体中，小学阶段的学习兴趣还比较浓，学习成绩和在校表现都还较好，优秀的也不少。但到了初中阶段，情况就发生了变化，极少的留守儿童能表现为优秀，我们调查中发现，初中留守儿童中学习成绩和在校表现都优秀的不到10%，良好的不到30%，学习和生活习惯都很差且行为出现问题的儿童却占了近30%，而且在所有“问题儿童”中，留守儿童占80%。留守儿童性格更加孤僻，对于处于青春期的孩子来说更容易心生叛逆，在无人监管的、自制力差的情况下容易放纵自己，心不在学习上。 四、对策
留守儿童英语学习状况较差，大部分是心理原因所致。所以针对留守儿童这个特殊的群体，笔者认为在英语学习的问题上应从改善教学氛围，调整教学模式做起。 1.改善教学氛围。
（1）正班风，树立正确的人生观、价值观、世界观。 好的班风能给班上每一个学生学习生活上带来温暖和帮助，正确人生观、价值观、世界观的树立能使每一个学生的一生受益无穷。在一个班级里，班主任以及各科老师就像学生的家长，特别是对留守儿童来说。老师应该时时刻刻关注学生的思想动态，传达正确的思想；让班级里的学生互相帮扶，老师和学生都不能对成绩好成绩差的学生区别对待。
（2）对留守儿童多帮扶。多与性格孤僻、内向的学生交流
并开导。在课堂上要做认真教学的老师，在课后要做学生的家长、朋友，关爱每一个学生。一个温馨和谐的学习的氛围能使儿童的心理感到温暖，放下心理包袱，安心学习。
2.调整教学模式。我们要做的不是寻求一条最好的途径，而是寻求不同的途径达到不同的目标。学生英语学习状况不好一定有其原因，心理上或其他方面的。根据学生的状况适当的调整教学模式，多尝试新的教学方法跟根据反馈来完善自己的教学方法来达到激发学生英语学习热情，提高学生英语成绩。 （1）教师与学生多互动。中国式课堂大多是老师讲，学生听，老师与学生的互动很少。尤其是留守儿童，由于从小和父母分离，很少与人沟通，会有一定的心理障碍。老师在课堂上多与学生互动，多帮助有困难的学生；多激励他们，让不自信的儿童获得学习英语的信心；让他们得到关心，让学生参与到学习的过程中；多与学生互动，让学生多思考、多发言，更能加强学生对所学知识的理解以及增加学生的自信心。英语是一门实践课，其语言技能需要通过学生的个人实践才能培养和提高。 （2）丰富课堂形式，打造趣味课堂。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”丰富、趣味的课堂能够激发学生学习英语的兴趣。例如：听音乐学单词。歌曲的节奏、韵律、重复、连音、简单的词汇自己配合的动作都使孩子们感觉是在“玩”，而不仅仅是“学”，更不是按一定的规章“做事”。这种形式可以使儿童的学习动力得到的最大限度的延长。将课文内容以讲故事的形
式表达出来，吸引学生的注意力；与学生做游戏，让每个学生都参与进来，在快乐中学习；将课文中的情景对话搬到生活中来，让学生模拟情景进行对话，更深层次地了解所学知识的用处，学以致用；让学生分小组讨论问题并合作完成任务，促进学生之间的交流和互相学习。
（3）控制课后作业的数量和难度。课后作业是对课堂所学知识的一个巩固和检验。课后作业过多、过难都会给学生带来一定的压力。对于留守儿童来说，没有人辅导其作业，遇到困难的时候也不能得到及时的解决。反而会给学生的英语学习带来负面的情绪。适当的作业既不会让学生一放学就忘了作业，也能一定程度上巩固学习的知识调节学生英语学习的心态。
（4）尊重、信任学生。教师要信任学生，理解学生，尊重学生。只有尊重学生才能教育学生；只有信任学生，学生才能信任教师的教导并对老师给予应有的尊重。留守儿童因父母长期不在身边，大部分长期生活在他人屋檐下，变得敏感、自尊、脆弱。给予学生尊重、信任才能让得到学生的尊重、信任，在互相尊重、信任的基础上才能更好地创建一个好的学习环境，使学生更好地学习。反之，若学生得不到尊重、信任，从而讨厌老师，便会因此不学那一门课。
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