问渠哪得清如许，为有源头活水来
——农村小学作文教学的点滴体会 信宜市洪冠镇中心小学程炜
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程改革的教学理念，逐渐渗入教学活动的方方面面，在新理念的指导下，很多老师的课堂教学能力有了提高，学生成绩有了进步。
但是农村小学学生的见识不广，社会实践少，这就导致了他们在作文时言之无物。走进作文课堂，我们总是能看到这样的场面：有的抓耳挠腮无从下笔；有的拿出“同步作文”“作文大全”参考或者直接照抄??“作文难”本来就是语文教学中亟待解决的难题之一，在农村小学作文教学更显得步履蹒跚！学生“难作文”“怕作文”，总是写大话、空话。面对这一现状，很多一线的农村语文老师总是抱怨学生底子差，可否认真思考当中的真正原因呢？
我认为农村作文教学应该从农村学生的实际出发，大胆突破传统模式，按照新课标关于作文教学要求的新理念进行了一些探索和尝试，使作文教学更具有实效性。
一、培养兴趣
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”——歌德。“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。”语文老师在学生写的作文后面批上富有鼓励性的评语，恰恰是满足学生这种渴望的最好途径。
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”所谓鼓励，就是要竭尽所能地找出学生作文中的闪光点，给予真诚、恰当1
的肯定。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：在作文《乌鸦再次遇见狐狸》中，很多学生想象丰富，故事情节别出心裁，有的想象到乌鸦再次上当，有的想象到乌鸦汲取上一次的教训，通过自己的智慧与乌鸦斗智斗勇，并将狐狸置于死地，还有的想象到乌鸦通过教育、感化使狐狸改邪归正，并与乌
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鸦成为最好的朋友??面对学生异想天开的构思，我毫不吝啬地在学生的作文簿上批上热情洋溢的评语。“祝贺你，又一篇佳作问世了！巧妙的构思，生动的语言，纯熟的写作技巧。从你的文章中，我仿佛看到你将是下一个站在诺贝尔文学奖领奖台上的获得者！”又如：作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》，大多数学生写的是骑着尼尔斯的鹅去为人们消除灾难、帮助穷苦的人们等。有一位学生写道：假如我有一只尼尔斯的鹅，我要带着我的奶奶骑着尼尔斯的鹅去畅游世界，因为家庭环境不好，买不起飞机票带奶奶坐飞机去游玩，只有这样，才能报答奶奶含辛茹苦地把自己拉扯大的养育之恩。我在他的的作文后面写道：你的孝心感天动地，你的努力将会为你插上一双翅膀，你的上进心会把你变成一个尼尔斯的鹅，终有一天你能带着奶奶畅游世界??”等这样的评语使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发他们写作的积极性、主动性和创造性。
二、读写结合。
（一）读背片段，积累语言
1、通过熟读乃至背诵片段的脉络、文采，融会贯通，从整体上接受 2
精彩片段的潜移默化，使精彩片段中的词语、句式、构段方法、修辞手法逐步在脑子里形成写作的典范。这与“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的道理有着异曲同工之妙。
如：《老人与海》中的片段“阳光下，它浑身明光耀眼，头、背都是深紫色的，镰刀片似的尾巴在水里出没，嘴长得像一根垒球棒，尖得像一张细长的脸。”读的过程中，引导学生抓住“镰刀片似的、嘴像垒球棒、尖得像细长的脸”等词，体会马林鱼那奇异、有趣的样子，“明光耀眼、深紫色”等词体会马林鱼的奇美。学生反复朗读、揣摩，从中体会作者用词的准确、形象，描写的细致、生动，并受到感染、启发。
2、鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。如：学习完《我的伯父鲁迅先生》后，我让学生搜集鲁迅说过的名言名句摘抄下读书笔记本中，并结合文中的事例来理解这些句子。鲁迅先生在“笑谈碰壁”一事中评击旧
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社会的黑暗，笑对反动派的迫害，正是“横眉冷对千夫指”这句名言的真实写照。这样，在加深了学生的理解同时，自然而然也积累了名句，更懂得如何去运用。二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。
（二）走出文本，领悟写法
语文教学中，在理解内容的基础上，体会文章的中心，分析作者是怎样表达这一中心的，即写法、写作顺序的教学，实现由读到写的过渡，提高写作水平。例如教学《故宫》一文时，学生了解这篇文章是参观游览的顺序来写故宫的建筑和文物的，这样学生在阅读是仿佛有一位向导带着他
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们参观故宫一样就更容易理解了。学完这篇课文后，我就让学生们观察校园，从操场到教学楼，从花坛到草地，每一个地方有哪些突出的景物，然后按照参观游览的顺序写下来，做到活学活用。又如教学《石灰吟》这首诗时，通过反复诵读，学生就很容易找到诗歌的重点所在，文章表面是写石灰的从深山中的石灰石，经过开凿、焚烧，又经过粉碎，然后使用过程，实际是借石灰来抒写诗人那种不畏艰难、不怕牺牲、忠诚卓绝的意志和节操。这是一种借物喻人的写法。课后，我让学生尝试观察，身边有哪些事物跟那些人的品质相同或接近的，学习文中的写法去写一种身边的事物来表达一个中心。学生很容易联想得到“粉笔——老师”、“树木——士兵”“蜡烛——医生”等素材，这样大部分的学生都能有条理地哪两种事物进行比较，并能做到言之有物、言之有序。
三、积累运用
俗话说“巧妇难为无米之炊。”语言的运用是不能“透支”的，积累是运用的基础，没有一定的语言积累又拿什么来运用？对于农村小学生来说，学生阅读面狭窄，积累的语言甚少，优美语言更少，这也是农村学生言之无物的主要原因。根据调查，城市的孩子每个学期用于买课外读物的支出超过300元。而农村学生每个学期用于买书的钱平均不超过50元，并且大多是教辅资料。这样的课外阅读量，农村学生有怎能积累好词佳句呢？
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问渠那得清如许,为有源头活水来――农村作文教学的点滴体会
