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第一章 学前儿童音乐心理的发展特征 第一节 儿童音乐发展的系统与阶段
综合复习题 一、填空题
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是： 制作系统 、 知觉系统 、 感受系统 。
2．儿童艺术发展三阶段是：第一阶段（ 0-1岁 ）：前符号阶段 、 第二阶段（2-7岁）：符号运用阶段 、 第三阶段继续(8岁后)：进步与可能的退步阶段 。 二、名词解释
1．制作系统——制作系统的产物是行动，而行动是指向目的，不只是单纯的身体运动。 2．知觉系统——知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样
式的辨别、确认
3．感受系统——感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任
何有关儿童的情绪情感反应。
三、简答题
1．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。
答：儿童艺术发展的过程是三大系统整合、交互作用、产生动态合力的过程。三大系统的合力促进儿童艺术发展，如何让这三大系统产生合力是儿童艺术教育的研究方向。从悲观的角度审视我国的音乐教育，可能会看到这样的图景：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与，教师与学生被僵死的音乐知识、技能的制作与直觉所控制；在中小学音乐教育中缺乏制作系统，没有肌肉感参与的音乐学习使知觉显得枯燥、感受显得苍白；在学前音乐教育中缺失知觉系统，没有音乐“词汇”的支撑，学前儿童热热闹闹的音乐学习，如股指的一时冲高，留下暂时的美好而最终的方向是下滑——无功而返。一句话，三大系统是一个整个机制，需要彼此的交互。
2．前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？
答：这一阶段儿童的艺术感知特征就是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，
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儿童还不能把艺术品当作审美对象。这一阶段所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的。
3．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？
答：这一阶段儿童脱离了对事物、人物的“直接知识”，可以借助符号间接地理解事物、人物了。从音乐学习的角度来看，这一阶段的儿童对音乐作品的主题感兴趣，而对音乐风格、音乐个性不加注意。这一阶段又可分为以下三个阶段： ·沉浸在符号媒介中，形成符号系统。 ·对符号的探索与扩大。 ·审美形式感形成。
4．在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童，其音乐发展的可能前景是什么？ 答：如果儿童在8岁前在三大系统合力作用下已经获得全面而基础的音乐经验，那么这样的儿童会继续发展他们的音乐才能，他们会在音乐上变得更加自信，在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。
5．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？
答：这种情况出现的原因可能有：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与，枯燥的学习音乐知识与技能使儿童对音乐学习本身失去兴趣，没有兴趣参与的音乐学习对儿童来说很难获得音乐经验。因为学习是一个主动建构的过程，音乐经验是需要儿童自主建构的，没有兴趣也没有建构的动力。第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与，这种结果又往往由于音乐教育者缺少音乐素养导致的。第三，音乐学习缺乏制作系统的参与，靠静坐倾听的方式进行音乐学习，只对音乐入门的少数成人有效，因为他们有足够的制作经验积累并达到制作行为的内化水平，他们在倾听音乐时也在制作，只不过是用内化的行为方式进行。儿童没有这样水平，所以靠静坐倾听的方式进行音乐学习对儿童是无效的。
第二节 学前儿童音乐心理的发展特征
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综合复习题 一、简答题
1．舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么？ 答：舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征如下： 0-1岁：对声音做出各种反应。
1-2岁：自发地、本能地“创作”并歌唱。 2-3岁：开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。
3-4岁：能感知旋律轮廓。如果此时开始学习某种乐器的演奏，可以培养绝对音高感。 4-5岁：能辨别音高、音区，能重复简单的节奏。
5-6岁：能理解、分辨响亮之声与柔和之声，能从一些简单的旋律或节奏型中辨认出相同的部分。
6-7岁：在歌唱的音高方面已较为准确。明白有调性的音乐比不成调的准却好听。
2．低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么？
答：在音高歌唱方面（歌唱制作能力），12个月-18个月婴儿在歌唱时，其音高是模糊不清的；19个月开始出现分离的音高，主要是二度音程与小三度音程的清晰；17个月-23个月半数以上的清晰音高还是二度音程，但音程的跨度随年龄增大而增大；到2岁半左右，四度、五度音程已经出现，但大二度与小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。
3．低幼儿童在音高辨别方面的发展特征是什么？
答：在音高辨别方面（旋律知觉能力），3-4岁能辨别八度及八度以上距离的饮食有明显的“空间”差异的，另外已经能够从前奏中辨别熟悉的歌曲；5-6岁能辨别三度距离的音是有明显“空间”差异的，另外已经能够从前奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌曲。7-8岁儿童在实验情境下已经能够辨别全音半音、四分之一的音高差别，辨音功能在这时期已经成熟。
4．低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征是什么？
答：在旋律轮廓线歌唱（歌唱制作能力）方面，直到3岁半左右才能长出规则的旋律轮廓线。在旋律轮廓线辨别（旋律知觉能力）方面，5岁左右已经能够辨认级进的上行、下行旋律轮廓线，已经能够辨认跳进旋律轮廓线，但只是轮廓线而不能准确辨别音程，所以歌唱
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时对音程跳度是不稳定的。
5．低幼儿童节奏型发展特征是什么？
答：节奏性发展方面（节奏知觉能力与身体动作制作方面），从18个月开始做出试图使身体动作与听到的歌曲合拍的努力，到4-5岁时幼儿能成功的模仿打出2-4个音符组成的简单节奏性，6岁幼儿大多能准确地模仿3-4个音符组成的节奏型。
6．幼儿节奏感发展特征是什么？
答：幼儿的节奏感发展状态（对节奏进行知觉与制作的能力），3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演、打击乐器演奏表演获得稳定的节拍感，4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏性；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏性，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。
7．幼儿对音色知觉与感受的年龄特征是什么？
答：对音色的注意早在婴儿时期就已经出现，但是婴幼儿对音色的知觉兴趣主要在于对日常生活中的音色而不是音乐音响中的音色。对音乐音响中的音色来说，无论让幼儿分辨的是器乐音色还是声乐音色，幼儿感兴趣的还是那些区别明显反差大、能生动刻画事物的音色。
8．幼儿力度知觉的年龄特征是什么？
答：3-4岁幼儿已经有比较声音强弱的能力了，能自如地辨别说、喊、悄悄话与唱的区别，并且能够用嗓音去表达这些区别；4-5岁幼儿能辨别歌曲、讲话、打击乐中的强弱，并且能够用歌唱、打击乐演奏等制作方式去表达强；5-6岁幼儿已经能辨别并理解强弱的所有变换关系。
9．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？
答：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。在速度方面，对幼儿来说，最难辨别与操作的是严格的匀速，幼儿在歌唱与演奏时比较容易越来越慢与越来越快。
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10．简述幼儿歌曲学习的四个阶段。.
答：幼儿掌握一首歌曲有一个渐进的过程：先要学会歌词，接着是节奏，然后才是旋律轮廓和音程。这个过程具体可以描述为以下4各阶段。
·掌握歌词阶段。能理解与歌词结构关系密切的乐句、越短结构。节拍感、基本的速度感已经建立。
·掌握节奏阶段，能用打击乐走出歌曲的节奏，歌唱时基本做到节奏、句读准确 ，但因高只是近似，音程尚不不准确，也无调性的稳定感。
·大致掌握音高轮廓阶段，每一乐句的音高轮廓已能唱出，但乐句间、乐段重复之间仍缺乏调性的稳定感，每次转换都可能改变音程。
·初具调性感阶段，前三个阶段的成绩得到巩固。
二、论述题
1．论述学前儿童的三大音乐趣味。
答：以下对学前儿童音乐趣味特点的秒啊核素主要来自苏菲·别来叶夫·艾克塞姆普拉斯基的研究结论
（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣。这里所指的音量不是单纯地指音的强弱、声音大小，而是指丰富、完美、实体、令人异常愉悦、悦耳动听的音。总之，对幼儿来说，音乐首先是动听的声音。
（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素。换言之，幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、感受音乐。
（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。关于小动物、小河、小湖、小星星、树林的音乐，将这小熊一家，小朋友不听话、来了小客人的故事的音乐都让幼儿沉迷。总之，音乐必须要有幼儿生活相关的内容，这些内容吸引着幼儿。总之，以你月必须要有与幼儿生活相关的内容，这些内容吸引着幼儿。从音乐本性特性的角度来说，再现性的音乐是幼儿的最爱。
2．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？
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学前儿童艺术教育(音乐部分)作业(1-2章)
