（中学教师资格考试）教育知识与能力考点五-优质版 - 图文

模块二第一章

1.课程的概念

中学课程课程概述

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（1820—1903年）《什么知识最有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

2.课程的类型分类标准课程

内

容

固有属性

学科指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值

标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知课程识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整课程体性发展，并把握和解决问题的全面的视野与方法

又叫学科课程，根据学校教育目的、教学规律和一定年龄阶段分科的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种课程不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期

组织方式限

活动又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和

课程需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威必修指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了课程保证所有学生的基础学习而开发的课程

对学生的

学习要求选修依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为

课程了适应学生的个性差异而开发的课程

国家根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家

教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育课程的共同要求

地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想

设计开发地方和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际

情况而设计的课程，它反映了地方社会发展状况对学生素质发

主体课程展的基本要求。同时，地方课程对该地方的中小学课程实施具

有重要的导向作用

校本实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，

即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与课程学校课程计划的制定、实施和评价活动

亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现显性的课程。

课程显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程

的主要标志呈现方式

隐性亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程课程也就没有隐性课程

3.课程理论流派课程理论

代表人物

基本观点

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置学科中心夸美纽斯、赫尔

课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知

巴特、斯宾塞课程理论识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构

①主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改

造或改组

②主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必

杜威、克伯屈须从学习者已有的经验开始

③主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用

活动中心课程理论（经验课程）

认为教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社

社会中心会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调（社会改造布拉梅尔德、课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变主义）金蒂斯、布厄迪革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课

程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育课程理论

的制约作用

4.制约课程开发的因素

学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。（3）学科特征影响课程的编制。

第二章

1.课程内容

课程组织

（1）课程计划

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是教育行政部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，课程设置也就是开设哪些学科是课程计划的中心。（2）课程标准

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中，课程目标是课程标准的核心内容。（3）教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。

2.课程评价

（1）课程评价的含义

课程评价是依据一定的评价标准，通过系统地收集有关资料，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进的一种活动。

2）课程评价的主要模式①目标评价模式

这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

目标模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占据主导地位，但它只关注预期的目标，忽视了其他因素。

②目的游离评价模式

该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

③背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式该模式包括四个步骤：

背景评价、输入评价、过程评价、成果评价④

CSE

评价模式

CSE即美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。该模式包括下面四个步骤：

需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

第三章

1.新课程改革的核心理念

基础教育课程改革

基础教育改革的核心是课程改革。

新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

（1）关注每一位学生。

（2）关注学生的情绪生活和情感体验。（3）关注学生的道德生活和人格养成。2.新课程结构的主要内容

（1）整体设置九年一贯的义务教育阶段课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

（2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。（综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。与其他课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。）

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。3.新课程背景下的教育观

教育观

①学生是发展的人

学生观

②学生是独特的人

③学生是具有独立意义的人

具体表现

①自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习

②合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互

学习方式助性学习

③探究学习是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

④从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”

教师教学观②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”的转变

③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”④教学从“关注学科”转向“关注人”①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

教师教学②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导行为的转变③在对待自我上，新课程强调反思

④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

教师观

4.基础教育课程改革的目标（1）实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）实行三级课程管理制度

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。