高职院校辅导员职业能力发展探析
贾德民
【摘 要】作为高职院校从事学生工作的专业人员，高职院校辅导员职业能力的发展受到多方面因素的影响和制约。高职院校可以从加强学校制度建设、规范工作程序、启发内在动力等方面提升辅导员的职业能力，重点做好合理量化辅导员工作、完善辅导员岗位管理办法、帮助辅导员明确职业定位等工作，同时实现辅导员工作的规范化、精细化和亲情化。 【期刊名称】职业技术教育 【年(卷),期】2015(000)002 【总页数】3
【关键词】高职院校；辅导员；职业能力发展
2014年3月25日，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称“《标准》”），该标准为高校辅导员的培养、培训、考核等工作提供了依据，对高校辅导员专业化、职业化发展进行了界定。高职院校辅导员在学生成长与培养过程中起着至关重要的作用，因此，高职院校辅导员的职业能力发展成为加快发展现代职业教育系统工程中非常重要的工作。
一、高职院校辅导员职业能力发展的现状
自《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发（2004）16号）下发以来，各高职院校深刻认识加强辅导员队伍建设的重要性，辅导员队伍专业化、职业化的探索不断深入。
《标准》要求，高校辅导员具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，以及教育引导能力、调查研究能力等，并从思想政治教育、党团和班级建设、
学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究等方面对辅导员提出知识与能力要求。按照《标准》来检测现有高职院校辅导员队伍，在很多方面已达到要求。但是，仍然存在部分辅导员因职业能力不足而影响工作成效的情况。
二、高职院校辅导员职业能力发展的制约因素
（一）对工作内涵的理解不准确，发展方向不明确
高职院校在招聘辅导员时，因考虑到教职工学缘关系、专业构成、人才校内流动等因素，招收的辅导员并不完全是思想政治教育专业的毕业生，大部分辅导员的专业背景与学校所开设的专业相关。一部分辅导员工作一段时间后，希望自己在专业上有所发展，渴求成为专业教师。因为未能全身心地投入工作，只关注眼前工作，未对工作进行深层次的思考，对于辅导员岗位的内涵理解不准确，也导致自身的发展目标不明确，制约了辅导员职业能力的发展。 （二）日常性工作繁杂，工作定位出现偏差
高职院校的各个部门在涉及学生事务时，都可以对辅导员发布指令，导致辅导员日常事务性工作繁多，经常加班加点。同时，辅导员获得的进修和培训机会相对较少，对于工作疲于应付，不能做到紧跟时代前沿，与学生的思想脱节，无法产生双向互动的良好效果。
（三）流动率高，不利于专业化、职业化发展
部分优秀辅导员通过自身努力，能够全方位地提升自己，但是有些辅导员在某一方面存在短板，并且很难在较短的时间内将能力提升上来，造成工作较为吃力，许多辅导员在干了一段时间后就想办法更换岗位。上升空间有限，是造成部分辅导员主动离开岗位的原因。流动率高，影响了辅导员自身专业化、职业
化的可持续发展。
（四）长期从事基础性工作，易产生职业倦怠
辅导员工作一直处于备战状态，一旦出现突发事件，辅导员就要赶赴现场处理，工作压力大，而且不能出现一点差错。有的辅导员十几年如一日地工作在学生工作一线，每年从事重复性的工作，工作中没有新鲜感、神秘感。时间一长，职业倦怠的情况就比较严重。
（五）工作得过且过，职业能力发展停滞甚至退步
有些辅导员没有长远的职业理想，工作初期尽心尽力，努力进取，工作得到认可或获得了职务、职称晋升，当这些进步达到预期状态后，在工作中追求平稳，难以调动工作的活力与热情。有些辅导员在没有得到领导、同事、学生认可或评职称、提职的愿望受阻时，就会产生强烈的自我否定，认为自己的努力没有得到回报，付出很多，收获很少。因而，对待工作得过且过，造成职业能力发展停滞甚至退步。
三、高职院校辅导员职业能力发展的对策
（一）合理量化辅导员工作，引导其做好职业生涯规划
辅导员群体作为高职院校中最具活力、最敢为人先的新生力量，学校应给予他们更多的学习和培训机会，帮助他们提升职业能力，真正成为有内涵、有专业、有水平的复合型人才。
高职学校应建立辅导员交流学习机制，提供辅导员开阔视野的机会，加强同类院校、同类专业辅导员之间的交流，探索实现辅导员培养和多样化发展的路径。 高职院校应合理安排辅导员工作数量及工作强度，加强辅导员思想、业务及个人专长等多方面综合培训。通过培训提高辅导员的职业道德、职业素质，帮助
高职院校辅导员职业能力发展探析
