《丹柯》教学设计（预案）
太原市第四实验中学 路丽虹
【设计思想】
本设计积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把侧重点落实在培养学生的合作精神和探究能力上，采用多种手段激发学生的学习热情，调动学生的参与积极性，以完成教学目标。通过编演课本剧了解小说的故事情节，通过品读对话探究人物的性格特征，通过小说主题的挖掘来训练学生理解能力，通过讨论对小说结尾的改写来引导学生探究写作中特别是小说写作中如何更好地体现文章的主题，通过与同题文本的比较阅读把握小说的写作技巧，通过写“颁奖词”的环节来激发同学们的对英雄的热爱和赞美的激情，在训练动笔能力的同时渗透情感目标。
【教学目标】
1.通过认识丹柯这一人物形象，探究小说的主题。
2.通过比较阅读认识如何通过更好地选材、塑造人物等途径来表现主题并学会运用。 3.学习主人公歌颂的勇于实践，不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。
【教学重点与难点】
1．结合文本认识人物，了解丹柯悲剧的根源和意义。 2．感悟《丹柯》的多元化主题。 【教学过程】 课前准备：
1、 根据课文内容编写课本剧，并分组排演。 2、 课外搜集、查阅高尔基的相关资料，了解作者。 3、 分发鲁迅的小说《药》及有关背景知识 4、 分发高尔基的散文诗《海燕》 一、回顾旧知，导入新课
幻灯显示图片，图片展现海鸥在暴风雨中与风浪英勇搏击的场景，由此引出高尔基的经典作品《海燕之歌》，通过《海燕》的视频朗读及对海燕形象的分析引出高尔基笔下另一个英雄形象——丹柯，从而导入本课。
二、链接作者，知人论世
分组介绍高尔基的生平经历、代表作品、文学成就以及人们对它的评价。 幻灯显示高尔基经典语录，学生选择自己最喜欢的名言畅谈感受。教师评价。
三、初读课文，感知文意 1、概括小说的故事情节
生：作者描写了一个勇敢正直的青年丹柯为拯救人们于危难，用手撕开自己的胸膛，把心掏出来高举在头顶当火炬，给族人照亮道路的故事。
2、编演课文剧，感受一波三折的故事情节
学生以小组为单位展示课本剧，师生共同评价。选出课本剧改编最成功的小组及表现最佳的演员。
四、再读课文，分析人物
1、分角色有感情的诵读课文，读出人物的语气和语调。 2、质疑问难
这是一篇外国小说，与我们以前接触过的中国小说有很多差异。你们在阅读的过程中，有什么疑惑吗？同桌前后自由组合，把问题提出来。能够组内解决掉的，讨论解决。解决不了的，写在纸条上交上来，我们共同来探讨。
可能存在的问题有：
①第2段，族人们为什么“已经准备到敌人那儿去，把他们的自由献给敌人”？ ②丹柯为什么在人们绝望的时候挺身而出呢？这是他的职责吗？ ③丹柯为什么要掏出心来？为什么当时没有死去？ （视具体情况提示：“心”象征什么？）
出示投影：象征手法/浪漫主义手法：浪漫主义在艺术表现上不求\形似\，不像现实主义那样追求细节的真实，用想象夸张、虚构、变形、比喻、象征等艺术手段，塑造出一个艺术世界，来表达自己的主观感情和思想。 3、 请一位同学为大家朗诵14-19段，感受丹柯给自己的心灵带来的冲击和震撼！(关上教室里的灯。营造阴沉的氛围。朗诵完毕时打开。) 用恰当的词语概括丹柯的人物形象。
4、对丹柯的描写，还有什么地方让你感动，令你深思的，请找出原文，来谈谈感受。
①第11段：丹柯说“我有领导的勇气，所以我来领导你们！可是你们呢？你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路!你们只是走，走，像一群绵羊一样！”
②第3段：“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。”
③第3段： “林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！”
④第22段，丹柯“快乐地望着这自由的土地，骄傲地笑起来。随后他倒下来——死了。”
5、 归纳概括丹柯的人物形象
（明确）英勇无畏，坚决果断；勇于实践，不计较个人得失；一心为公，义无反顾；永不言败，执着勇敢；意志坚定，积极乐观
五、三读课文，探究主题
1、高尔基借丹柯的形象在歌颂怎样一种精神？
学生归纳：歌颂了丹柯一心为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神。
2、引导学生阅读学习p45话题“主题”的相关知识，并运用学到的理论重新审视小说的主题
教师引导：作品主题是由作者和读者共同创造的！刚刚我们仅仅是从丹柯的品格精神的角度解读的。作品主题是多元的！我们应当再进一步深入，从多元的角度和个性化感悟的角度来欣赏领悟。
引导学生分组探究小说主题，结合作品的背景讨论分析，并将得出的结论板书在黑板上。
3、思考：为什么23段里，“人们没有注意到丹柯的死，还把他的心踩碎了？”文章结尾有何含义？能否改成“所有的人都围在丹柯的身边，那颗勇敢的心还在燃烧，众人一起小心翼翼地把她捧了起来，越举越高，越举越高……”
学生讨论，明确：根据上文中提及的课文内容，我以为燃烧的心火，引领人走出困境，是一种新的思想，而丹柯是有这样思想的先驱者。虽然族人因为思想改变了奴隶的命运，但是新的思想并没有被封闭思想的族人接受，反而成了相对于族人而言的一种异类思想，变革的思想让保守的族人害怕了。去熄灭这样的思想苗头，就合理了。
在文章的最后，写到“在雷雨到来前，出现在草原上的蓝色火星就是这样来的！”雷雨的到来，改变很多，所以雷雨应该是暗示着一场大的变革，作者渴望的或者是歌颂的。而从丹柯他们最终的目的地是草原来看，蓝色星火应该就是指已经点点出现的一些新的思想。 小说结尾不能改动，若改动主题就发生了改变，不能说明先驱者的孤立和不被理解，也不能批判长期处于黑暗中的人们的冷漠和麻木，同时也减弱了文章的震撼效果。 （幻灯显示）没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人自觉出了民 族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。 ——郁达夫论鲁迅
4、 板书显示学生的探究结论 可能得出的结论有：
? 歌颂像丹柯一样一心为公、勇于献身的革命先驱者。
? 歌颂丹柯那种为理想献身、不计较个人得失的精神，以及坚定不移的信念和勇于实
践的态度。
? 批判人们对先行者的不理解，引发人们对如何英雄问题的思考。（对英雄应当理解、
尊重、感恩、爱护。） ? 表达了人们对光明和自由的向往。 ? 揭露了俄国的社会现实。
? 告诉人们领导者对群众要做深入细致的思想工作 ? ………… …………
教师小结：是的，我们正在尝试对小说主题做多元化理解。作品主题是由作者和读者共同创造的。变换视角，我们可以对小说做多元化的解读，伟大的小说也就是这样为我们提供了“无尽的意味”。另外，读者生活阅历、价值观念的不同，每个人感悟到的东西也会不同，这就是小说主题的个性化感悟。
出示投影：
小说主题的基本把握
读者的人生体
+ 验、阅读视角
丰富与补充 多元化、个性化的主题解读和感悟
六、课堂拓展，延伸训练
1、比较阅读本文与《海燕》在写法上的相同之处，掌握对比和象征的写作技巧。 学生讨论，回答：
其一，高尔基善于运用象征手法来隐晦地表达文章主题，寄托自己的理想。
散文诗《海燕》通篇运用象征手法，“海燕”象征无产阶级革命先驱，在风起云涌的大革命前夕勇敢地搏击风浪，呼唤暴风雨的到来。
小说《丹柯》整体上也运用象征手法构思创作其中各个要素均有其深刻的象征意义。 ①
丹柯带领人们走出黑暗的森林，走向广阔的草原，象征人们渴望走出黑暗、走向光明的愿望。
② 文中高大坚固的树构成黑暗的森林，象征俄国大革命前夕社会的黑暗； ③ 广阔的草原让人豁然开朗，象征着人们从黑暗走向光明；
④ 文中的主人公丹柯，则象征着坚定地追求自由光明的领导者和先驱者；其他的人们则象征着在革命到来之前动摇犹疑的人民大众。 其二，两篇文章都采用对比的手法突出主人公的勇敢无畏
2、比较本文与鲁迅的《药》在情节安排、主题表现、人物刻画等方面有何异同 学生讨论，明确：
《药》通过茶客的交谈来侧面体现夏瑜的性格特征以及他的悲剧意味。因为夏瑜在小说中是一条暗线，小说主要反映的是民众的愚昧应引起疗救的注意。而《丹柯》是正面塑造英雄形象来宣扬一种献身精神。
《药》夏瑜为了革命献出了生命，但是革命没有成功，这与作品要表现资产阶级民主革命的软弱性相一致。而丹柯经过努力终于带领族人迎来了胜利，因为这与作品宣扬的英雄主义一致。
两人都为人民献身都得不到人民的理解，所以两人身上都有悲剧意味，所不同的是夏瑜是一个现实主义的悲剧英雄形象，而丹柯是一个浪漫主义的悲剧英雄形象。
最后夏瑜的坟头出现了花环，丹柯的心成了火星，都预示着革命之火没有熄灭。 通过比较阅读充分地认识人物性格，更重要的是启发学生认识材料安排、人物塑造与主题的关系，为下面小小说的改写提供感性的认识。
教师总结：小说的叙述角度、结构和语言，都与主题有着密切的关系，分析主题时也应予以足够的重视。相同的题材，采用不同的结构、语言和叙述角度，主题也会有所不同。
3、通过学习本课，你有怎样的感受和收获，如果我们把丹柯评选为“感动我的十大人物”之一，你会给他写下怎样的颁奖词呢？
学生畅谈感受和收获，学写颁奖词，以小组为单位进行评选，评出优秀者参加全班展示（练笔——演板——作者念） 七、布置作业
1、马克西姆·高尔基是笔名，俄语中的意思是“最大的痛苦”。有人说，从《丹柯》中可以窥视到高尔基的“最大的痛苦”是什么，你同意吗？
2、古往今来，历史的长河中如丹柯一般的英雄还有很多，人们对英雄的崇敬和仰慕也从未停止过，本文是巴金先生翻译的，他曾经讲过“我仰慕高尔基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出燃烧的心，给人们带路，我把这幅图画作为写作的最高境界……”巴金老人又何尝不是一个丹柯呢？他说过：“生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。”请就对巴金老人的这一句话的结合现实谈一谈自己的认识，写一篇400字左右的短文。
《丹柯》教学设计（预案）
