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导师制教师专业成长路径研究
作者：公维鹏
来源：《神州·上旬刊》2020年第04期
师专业化发展的起源来自于美国，当时由于美国教育质量呈现下降趋势，要求教育改革的呼声也就越来越高涨。在八十年代，美国卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告，这两份报告的改革重点在于提高学校师资水平上面，明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。随着我国新课程改革实践的逐步深入推进，要求教师专业化发展应达到一个更高水平的呼声也越来越强烈。目前教师进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，在一定程度上脱离了教师自身的教学实践，不利于教师的专业成长。
一名优秀教师应该具备的良好素质是：在课程领域具有丰富的知识;在教学方面有技巧，掌握一套教学和评价的方法;具有反躬自省的能力;在追求认知和情感教育成果的同时，努力尊重他人，富有同情心;承担课堂内外的管理责任。这些能够反应出教师专业化标准的一般要求。如果没有足够数量的合格教师，任何教育改革只能在实践中失败。教师的师德及专业化程度是教育发展的核心竞争力，是学校发展的中坚力量，没有一支现代化的专业素质高的教师力量作支撑，任何办学理念、发展战略都不可能成为现实。在我国，虽然关于专业化发展的各级各类骨干教师、学科带头人培训，很早就渐次展开，并且很多培训的主要方式都采用课堂式的讲座、大信息量的授课、互动式的观摩研讨等，它们也都对提高教师素质发挥了重要作用，但专业化教师的学术标准和教学水平的要求显著高于骨干教师和学科带头人，他们更需要个性化的培养，沿袭固有的培训模式，显然难以实现新的培养目标。于是，尝试采用导师制模式，即遴选具备资格和较高学术水平的教师分别具体指导特定培养对象，引导他们在教育教学和教育科研实践中成长就具有非常重要的意义。
我们所提出的教师专业化发展，主要指一线教师在教育教学水平以及教学技能方面的发展、进步，在新教材、新课改的大背景下，教师在课堂教育教学的实施中针对学生的情感态度，合作学习，探究学习，价值观的培养，个人理论水平和实际操作等方面的能力提升。我们所提出的导师制教师专业发展路径研究，指的是推行导师制度，结对互帮，互动学习，大力培养青年教师，极大地促进了青年教师的专业成长，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础，同时针对新老教师在教育教学过程中所采取的手段差异，研究如何确定教学目标、组织教学过程，对自己的教育教学行为的如何进行自我评价、相互评价，从而找出过程中的优缺点，探讨教师专业化成长的过程中，在经历“新手-入门者-胜任者-熟练者-专家”等一系列成长阶段中，怎样突破成长中的阻碍，如何达到更加有效地的提升个人理论水平和实际操作能力等问题。 1.通过导师制促进教师专业化发展是我国教师教育改革的发展趋势。
导师制教师专业成长路径研究
