以学生为本现代课堂教学设计的基本理念

以学生为本：现代课堂教学设计的基本理念

沈建民，谢利民

《教育理论与实践》2002年8期

一、现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求 本文所谓的“以学生为本”，简单地说，包括一层含义:第一层含义是“以学生的学为本，’;第一层含义是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提;“以学生的发展为本”是归宿和目的。众所周知，当今世界，科学技术目新月异，知识经济己初见端倪。知识经济时代是“高频信息”的时代。而信息量的急剧增加则标志着现代学习化社会己悄然而至。

综合当代国际、国内的时代要求，我们不难发现:在现代学习化社会单，我国的教育改革势在必行。深化教育改革，培养能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才，需要我们顺应时代发展的要求，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学改革作为突破日，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本，而要深化课堂教学改革，使现代课堂教学在为学生今天的学习(或成长)服务的同时，还要为学生明天的可持续发展奠基，“以学生为本”的现代课堂教学设计是基础和关键。因此，现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求。 二、“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征探析

从本质上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法刘一解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价的基础上修改方法的过程。”因此，教学设计(包括课堂教学设计)是一个也应该是一个动态的过程。其目的是“获得解决问题的最优方法”。而开发学生的学习潜能、塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展是“以学生为本”的现代课堂教学设计的最终目的。为了更清晰地把握“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征，我们先来审视一下传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其相应的弊端。 (一)传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其弊端分析

在20世纪80年代中期以后，我国的教育、教学工作者开始关注国外的教学设计理论，并在引入、介绍的基础上，结合我国的国情逐步使国外的教学设计理论本土化。在20世纪90年代以后出版了有关的研究著作。为此，一些中小学教师在教学实践中按照素质教育的要求开始积极探索有中国特色的现代课堂教学设计。但目前仍有教师在课堂教学活动之前做的工作还是传统意义上的“备课”，这可称为传统的“课堂教学设计”.。从宏观上来审视，传统的“课堂教学设计”通常存在着二种特征及其相应的弊端:

特征一:传统的“课堂教学设计”以教师的教为本位。学生的学只能围绕教师的教而转。从而使学生只能处于“观众”的席位，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性。

特征二:传统的“课堂教学设计”以}弓本知识为本位。忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流。从而使学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性。 特征三:传统的“课堂教学设计”以静态教案为本位。学生只能被动适应。从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。

(一)“以学生为本”的现代课堂教学设计的宏观特征探索 从宏观上来看，“以学生为本”的现代课堂教学设计要求教师做到: 第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观。但强调以学生的学为本位的教学观并不否认教师在现代课堂教学中的主导作用和在现代课堂教学设计中

的主体地位，而是要教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的。这也是R. M.加涅所倡导的“为学习设计教学”理念的体现。为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计应首先着眼于学生学习的实际的起点才能确定，根据学生学习的实际的起点才能再来确定适应于学生学习的教学起点;编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。(详见(二)“以学生为本”的现代课堂教学设计的微观特征分析中的有关内容) 第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。但强调以学生发展为本位的价值观并非不要传授书本知识，而是要把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持续的、全面和谐的发展。为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计必须着眼于更新原有的知识观。英国教育家H.斯宾塞的经典名言“什么知识最有价值?”在现代学习化社会单需要我们作出新的回答:“知识的直观性、形象性、情感化、个性化、活动化、智慧化是学生通往发展的必经之路。”更进一步说，就是在现代课堂教学设计中要把“学科教材的知识”转化为“教师的学科知识”，在课堂教学实施中再把“教师的学科知识”转化为“学生的知识”。借助于教师激活知识和播种活的知识，通过学生积极、主动的思维和创造性的探索活动，使“学生的知识”获得“生成和生长。从“广义知识”的视角来看，也就是说，使学生不仅获得陈述性知识和程序性知识而且还要习得策略性知识——有关的学习策略，以促进学生的可持续发展，适应现代学习化社会里“知识高速更新”的状况。 第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。这应是以学生的学为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。这也是教学设计的本质属性，因为如前所述，教学设计是一个动态的过程。但强调以动态方案为本位的设计观并非要全盘否定静态教案，而是要以一定的“静态教案”为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的、实时的调整。因为根据课堂上学生学习的实际的反馈情况，在一定的“静态教案”中原先设定的“教学起点”可能不是实际的教学起点;原先设定的教学难点可能不全成为教学难点或还有新的教学难点;等等。因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教学方案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案。

(二)“以学生为本”的现代课堂教学设计的微观特征分析

基于“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念，运用系统科学理论(系统论信息论和控制论)的核心内容一对范畴即系统与要素过程与状态、结构与功能和二大原理即整体原理有序原理、反馈原理，可以初步勾画出“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般(过程)模式，如图1所习。

顺便说明一下，在该模式中，教学背景的分析这一环节作为“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式中的逻辑起点，是指任课教师在初次接受新的班级的教学任务之后和进行本学期(或本学年)一门课程的所有课堂教学设计之前，要进行的一个前奏性的环节。主要是从宏观、中观和微观二个层面分别对社会要求、学校条件和班级状况(包括任课教师自身的素质)进行目标与现实(现状)之间的差距及其原因的初步分析，以避免现代课堂教学设计中的自目性和随意性。在以后的课堂教学设计中教师都是可省去这个前奏性环节。因此，这个环节用虚框来表示。另外，总结性评价及设计这一环节一般是在一单元或一学期结束时进行的，故在现代课堂教学设计中不作要求。因此，这一环节也用虚框来表示。因此，一般而言，“以学生为本”的现代课堂教学设计其一般过程是从“诊断性评价的设计”这一环节开始到“教学评价及设计”这一环节结束。最后以形成适合于学生学习的有利于学生发展的动态方案。在深入到“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式后，其微观特征应主要表现在以下几个方面。

1.教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析 作为当代杰出的教学设计理论家，R. M.加涅认为学生学习的结果是其才能仕apabilities)发生相对持久的变化。因此，本文中所说的才能不同于心理学中通过IQ数值反映出来的认知方面的能力(abilities) ,它包括“认知、态度和动作技能”.〕等。由此，加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动态技能和态度五种。因此，对学习主体学习准备的分析实质上是对学习主体起点才能的分析。它应包括一个方面:第一，对学习主体预备才能的分析，即了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的有关知识、技能及态度等。第一，对学习主体目标才能的分析，即了解学生是否己经掌握或部分掌握了“教学目标”中要求学会的有关知识、技能及态度等。通过对学习主体起点才能的分析，目的是要确定合适的教学起点。但是对学生主体的起点才能的分析与对教学内容的任务分析是分不开的。因此，确定合适的教学起点与教学内容的任务分析又是紧密相关的。这也是本文在“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式中将教学内容的分析与学习主体的分析并列放置(见图1)的原因。下面以初中英语“辨认一段文章中的动词和名词”为例来具体说明教学起点的确定。其步骤为:第一，可采用层级分析法画出其层级分析图(如图2所示)。第一，根据教学大纲(课程标准)或教学参考}弓上的规定设定教学起点(见图2中的黑体字)。第二，对设定的教学起点以下的预备才能和以上的部分目标才能进行预测。第四，根据预测的结果确定合适的教学