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浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学指导
环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到了较为重要的地位。在新课程的条件下，环境的教育价值显得更为突出。对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。那么，具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题，笔者结合自己的教学实践，有以下以下几方面的思考： 一、娃娃家环境在空间的布置上要遵循三个“合理性”原则
（一）位置选择的合理性。所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各种仿真的家居用品为载体，模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。需要特别注意的是，在进行区域位置选择时，应该从幼儿的需要出发，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放空间，这样才能促进幼儿在活动中的交流与交往。比如：娃娃家的位置选择一定要是光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。同时小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿感到安全的同时又体验到了快乐。
（二）空间布局的合理性。娃娃家活动空间有限，作为教师要积极发挥聪明才智，做一个有心人，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥挤、杂乱无章。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置上动脑筋，将活动区划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏
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的第一步。在娃娃家中，我们用漂亮的花布经过裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫，可爱的床头柜、等等，无不制造出家庭的氛围。同时我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验，将卧室与餐厅隔离开了。还有，在娃娃家卧室和洗浴室的功能区划分时，笔者就利用一个衣柜做隔断，在现有的资源上合理巧妙地布局，形成了“一区多玩”的区域格局，孩子们可以在娃娃家给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。这样，就能将娃娃家环境教学的“本体目标”有效渗透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相关区域中操作、探索，主动提高生活技能，获得经验。幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉。
（三）利用的合理性。包括利用空间的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此作为有经验的幼儿教师，要善于利用包括幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，随时随地提醒幼儿，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。例如：开学初，娃娃家主题墙饰就可以设计为《我有一个幸福的家》，墙面上画一颗亲情树，将幼儿与家人的合影贴在亲情树上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片，势必能缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。另外，为小班幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为主，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。笔者为娃娃家提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、，还准备了大大的煤气灶、逼真的饮水机、热水器、洗手池等等，这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停
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止，所以在幼儿园小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供丰富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戏的开展。 二、娃娃家材料投放时要做到“四性统一”
幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程，幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息，所以，丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。但是，需要注意的是，与集体教学活动不同，娃娃家活动是一种典型的教师“间接教”的活动，因此，娃娃家材料的投放，就成了教师调控教学的重要手段。根据笔者的教学实践，做好娃娃家材料投放，关键要做到“四性统一”。 所谓“四性统一”是游戏材料的趣味性、可操作性和层次性的统一。
（一）投放材料要具备安全性。根据幼儿的年龄特点，小班初期的幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护意识，很容易出意外。因此，老师在投放材料时要充分考虑这些玩具是否对幼儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿操作，避免小和尖锐的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒将“羊肉”一个一个串起来的，无疑这根小竹棒的尖头就是个安全隐患，因此我们老师将尖头用各色不干胶包了起来，不仅消除了安全隐患，保证幼儿的健康游戏，还增加了“羊肉串”的色彩感，一举两得。 （二）投放材料要具备趣味性。小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感，但操作方式相对简单的玩具和操作材料，因为这比较符合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于操作过程，他们常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中，目标意识淡薄，不在乎活动的结果，只是单纯的操作。根据幼儿的这些特点，一方面，老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象美观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去认识和感知。
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（三）投放材料要具备可操作性。小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因为小班初期的幼儿与环境互动都是附着在动作之上的，动作帮助了幼儿思维和发展。因此，区域材料应充分体现操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。在操作同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。 （四） 投放材料要具备层次性。为了使每个幼儿都能在适合自己的认知围得到发展，我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了，如《动手区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打”游戏，一般的幼儿可以按拎话筒、拨号、讲话、放话筒的程序操作，并扮演角色独立打，自言自语；能力强的幼儿则可以在老师的引导下扮演角色与同伴打，并加入对话容。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。
三、在娃娃家活动过程中，老师要做到“五个指导到位”
（一）把握时机，合理介入到位。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在一
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次活动中，幼儿想给娃娃洗澡。可是发现娃娃家没有浴室，因此他们准备给娃娃家添置浴缸。于是他们去百宝箱寻找材料。在寻找中他们碰到了困难，找不到合适的材料。先是找到了纸箱，可纸箱会漏水。后来又找到了泡沫盒子，可是体积太大，娃娃家里放不下。我在旁边观察了很久，看着他们一次次的兴趣盎然的尝试，然后又否定。后来他们找到了一个洒水壶上的莲蓬头，但是始终找不到可做浴缸的材料，这时我才介入游戏，告诉他们其实洗澡不一定要在浴缸里洗，还可以怎么样？让他们回忆自己到浴室洗澡的经历。最后他们决定用淋浴给娃娃洗澡，使游戏进入新的环节。可见，教师只有适时介入，才能达到良好的教学效果。 （二）细心观察，多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿，以便能对每一个幼儿进行有针对的、多样化的指导。根据笔者的经验，在娃娃家环境教学中，主要需要观察的容包括:一方面，要观察幼儿的个体行为。如，观察幼儿在娃娃家环境游戏中正在扮演什么角色，是否有角色意识、有哪些行为表现、选择了哪些材料，以及如何操作和有什么困难等等。另一方面，要观察幼儿与材料和同伴的交流互动情况，亦即观察幼儿的社会性水平。要了解幼儿独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏的表现，看其是否能主动选择伙伴，是否能主动与同伴交流，以及是否能协调和同伴之间的关系等等。做到了细心观察，接下来就是要有针对性地对每个幼儿进行指导。指导同时要做到形式多样。比如，教师可用设问的方式进行指导；可以让幼儿摆弄实物进行指导；可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导；可以通过情绪感染进行指导；也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导；可以利用体势暗示进行指导等。
（三）明确目标，具体指导到位。区域游戏是为了完成教育目标，每个区域都有自己的教育功能，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。幼儿园小班娃娃家的游戏目标就是使幼儿的生活技能得到提高，锻炼小肌肉发展。教师在明确活动目标后，在活动中对幼儿给予具体指导，再面向全体幼儿的同时，要有重点地指导个别幼儿，促进幼儿创造水平在原
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浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学指导
