新中国中学数学课程内容的发展变化历程及其启示

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新中国中学数学课程内容的发展变化历程及其启示

作者：潘峰

来源：《都市家教·上半月》2015年第12期

【摘 要】自建国以来，教育体系在不断变革，进而适应新的时期与新的要求。新中国中数学课程内容无论是在知识量、知识单元、数量变化还是在结构内容方面，发生了较大的变革，并在教育体系的发展历程中不断变化。结合演变的内在规律，分析对当前中学数学课程内容方面的启示。

【关键词】中学数学；课程内容；发展变化历程；启示

本次所研究的中学数学课程内容主要是指在当前教学纲要当中所规定的特定内容，包括概念、定理、公式、法则以及涉及到的教学问题，并涵盖课程内容可操作性与可选择性。分析中学数学课程内容的发展与变化历程，诠释内在价值，旨在对我国当前的教学课程内容提供一定的启示与引导。

一、新中国中学数学课程内容的发展变化历程 （一）知识方面的变化 1.知识量变化

自新中国时期起，中学数学课程内容的知识量在不断的发生着变化，存在大规模删减或者增减的阶段。1952年，为学习苏联教学课程，对现有的中学数学内容进行大规模的删减。1958年收到知识量较少的特点，则开始增加内容。后又经历了几次大的调整，截止到目前教学课程改革体系下，数学课程内容知识量有所增加。 2.课程内容变化

对数学课程内容当中所涵盖的领域来看，其中所涉及到的各项内容呈现出正弦的发展态势。在数学教学改革的初期，则增加了多个结构以及知识领域，并且在初中与高中均有所增加，涵盖的知识范围更加广阔。 3.知识单元变化

知识单元作为教学课程广度与深度的重要标准，其中的数量决定着数学课程涵盖知识量的多少。知识单元通常有一个大的知识点，涵盖多个小知识点的构成要素，发挥出内在的价值。而在当前初中知识单元中，包括代数、平面几何、三角以及统计初步等几个大型单元，并且其

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具体增减相对稳定。而高中知识单元的变动状况较大，存在较大的删减与增加知识单元行为，并受到文理科的影响，知识单元变化波动较大。 （二）内容可选性的变化

内容的可选性，通常表现教学大纲与课程标准之间的相互关系。在可选性的变化环境当中，自中学数学课程内容与结构出发，已经经历了“无选学”到“有选学”、“选学”到“选修”以及“选修”到“分层选修”的这样一个内在结构，强调在内容方面的选择性，数学课程内容自古板、单一到现在的多元化以及可选化，能够充分适应我国现代化数学教学的内在价值。 二、新中国中学数学课程内容对现代教育的启示 （一）对现代数学课程的趋势

中学数学课程内容方面的选择需要确定其中的相关性，协调处理稳定与发展之间的关系。当前的数学教学大纲，在不断演变与发展中已经逐渐能够适应现代新课程标准的基础要求，使得学生在社会发展以及生产实践中接受新的知识内容，保证知识的稳定性。但社会发展并非一成不变，还需优化内在联系，在时代发展以及教育模式的改革背景下，使得课程内容响应时代发展的要求与号召，在保障稳定性的前提下，推动中学数学课程内容的改革，处理好两者之间的相互关系。

（二）对学生、教师的启示

结合中学数学课程内容的变化历程，做到中学数学课程内容的现代化能够与学生的接受能力、教师的教学水平相协调，保持两者的一致性指标及要求。一方面，中学数学课程内容的现代化需要注重学生的接受能力，这一过程则并非将改革后的教学体系下放到学校当中实施，更应该结合学生的实际知识掌握与接受状况，将学生的认知规律作为研究基础，做到适当的精简与增加；另一方面，中学课程内容的现代化需要与教师的实际教育水平相融合。受到区域特性的影响，教师存在差异，基于此不单单将学生作为考核重点，需要加强教师的培训力度，使得教师适应现代化中学数学课程，发挥出教学实效。 （三）对不同区域的启示

中学教学课程内容的现代化发展，需要结合我国不同地区的实际教育情况，自国家标准的层面作为基础的出发点，供不同地区选用。而在课程的可选性方面，则需要发挥出课程选择时的理想与现实关系，结合学生、教师、教学环境等多因素实现综合选择与分析，在这一基础之上，真正意义上的做到中学数学课程可选择性。 （四）对课程编排方式的启示

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对于中学课程编排方式方面，应该对中学数学课程内容进行综合化的整合与处理，避免两种倾向性因素的产生。第一，将数学各个知识体系与知识框架进行详细划分，为编排提供框架；第二，对各个领域进行详细划分，满足知识的重新组合要求。在这一基础之上，真正的实现中学数学课堂内容的现代化。 三、结论

综上所述，自新中国发展至今，教学体系则在不断的发生变革。本次结合中学数学课程内容的变化历程，对中学数学课程内容的现代化提出具体发展启示。在教学课程、知识量、教学主题以及课程编排等多方面，实现中学数学课程内容的现代化，满足现代教育体系的发展要求。

参考文献：

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