浅谈语文教材中儿歌的韵节趣──兼谈人教版课标教材一年级上册中
儿歌的教学处理问题
3.趣。
“趣”指童趣。
本来，儿歌有“韵”既包括“押韵”，也包括“情韵”。这个“情韵”主要指儿歌在浅显文字中透露出的童真童趣。如17课《雪地里的小画家》，动物的脚印就能踩出画，这对于孩子来说会是多么有趣呀；拼音部分的“复习三”中的《拼一拼》“三个圈圈，三条直线”，就能“拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短”，对儿童也是蛮有情趣的事。
二、儿歌的教学处理
一年级上册安排这么多的儿歌，我们应该领会编者的意图，利用儿歌的特点，发挥儿歌的功能，为识字和阅读服务。
1．利用儿歌有韵有节的特点，捕捉住儿歌的节点和韵脚，或读或唱，让儿童初步感受阅读的乐趣。例如，《影子》
影子在前，影子在左，
影子在后，影子在右，
影子常常跟着我，影子常常陪着我，
就像一条小黑狗。它是我的小朋友。
这首儿歌的韵脚落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韵。我们教学时，可以通过示范，将这个音读得稍重，重音落在“ou”韵上，形成有规律呈现的重音，从而产生韵律感。同时，我们还可以看到，由于每个短语的前后两句字数相等，“影子在╳”“影子常常╳╳”的循环呈现，进一步强化了儿歌的节奏感，我们甚至可以依其构成划分出“节拍”来击掌吟唱，如《影子》可以划出下列“节拍”：
╳╳╳╳//╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//
一小节：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。
二小节：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的小朋友。
再如《四季》，也可以有“节拍”：
╳╳╳╳//╳╳╳╳╳//╳╳╳╳//
一小节：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
二小节：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”
通过这种和着韵脚，和着“节拍”的朗读，学生会对读唱儿歌很感兴趣，因此能让儿童初步享受到阅读的乐趣。
2.利用整体识记的优势，帮助儿童识字和巩固。
由于儿歌有韵有节，学生读来朗朗上口，学生很容易整体记忆这些短小浅显的儿歌。
我们关注儿歌的实际识读情况也常常可以发现，儿童能背整首儿歌却不一定能全部认识儿歌中的汉字。这是因为儿歌有韵有节，这种押韵的有节奏的声音信息先行进入儿童的记忆库，儿童一听即背，或一读即背，故出现能背全部儿歌却不能认全部汉字的情况。
根据儿童对儿歌整体识记儿歌的优势，我们可以让学生在整体背诵儿歌的基础上，再落实细化到个别字的识记中。比如，4课《哪座房子最漂亮》的前几句是：
一座房，两座房，
青青的瓦，白白的墙，
宽宽的门，大大的窗。
我们可让儿童先听先读儿歌，让富有音乐美感的声音信息先行进入儿童大脑记忆库，待学生整体能背这些句子后再呈现要求会认的生字。假如学生在识字过程中不会认“窗”，他们可以通过读、背这几句儿歌，依据位置推测出第三句的末字“窗”应读“chuāng”来。同样的道理，如果学生学了儿歌，过了一段时间遗忘了其中某个生字，他同样可以采取读背这几句儿歌来回忆“回生”生字的位置，从而回忆起读音来。比如，如果学生遗忘了“座”字，他便可以读背儿歌，依据读音顺序回忆这个字在儿歌中读音。可见，通过整体识记儿歌，能帮助学生识字和巩固。
3.充分发挥儿歌富有童趣的特点，让学生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜测、操作，从而感受到儿歌的童真童趣，感受到语文学习的快乐。
例如，通过朗读中转换角色想像7课《小小的船》里的“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的情境美；通过朗读中推测，去猜拼音部分的5课《猜一猜》的“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”说的是“手”；通过边读边动手，感受到拼音部分《复习三》“拼一拼”的乐趣……
总之，我们进行儿歌教学，不要盲目讲解，不要进行儿歌分析，不要把儿歌教学复杂化。所有的儿歌教学，最重要的工作是：要根据儿歌特点，引导儿童多读，从中享受朗读的乐趣，要读得有韵有节，读得有滋有味。
需要说明的是，对于不同地方出现的儿歌，教学时应该有所区别。“语文园地”和拼音复习部分的儿歌，主要是朗读或背诵；拼音中出现的儿歌除了朗读，要注意运用儿歌来练习拼音，认识汉字；在课文中出现的儿歌，除了充分朗读外，还要适当引导学生识字写字，并在读中去想像，去猜测，去动手操作，从中感受儿童生活的趣味，享受读书的快乐。
浅谈语文教材中儿歌的韵节趣兼谈人教版课标教材一年级上册中儿歌的教学处理问题
