小学语文课堂教学的低效化现象分析及有效对策
一、语文课堂教学低效化的常见表现 （一）目标不明，效率低下
一节高效的课堂，应具备“目标明确，重点突出”的特征。但有的教师在课堂教学中，并没有把握好教学目标，没有结合学生的学习特点设计教学环节，也没有针对教学重难点安排教学。教师只关注教学进度，忽视教学质量；只关注教学过程是否完整，忽视学生的学习体验；只关注教学环节的流畅，忽视学生的情感生成。教师没有按新课标的要求，落实听、说、读，写的训练目标，也没有很好地利用课堂，对学生进行情感教育和价值观的导向，从而使课堂教学变得杂乱无章，课堂变得支离破碎，学生自然无法有效发挥学习的能动性，课堂效率变得十分低下。 （二）有“师”无“生”，气氛不浓
“以生为本”是上好一节课的基本要求。但有的教师“指导过当”，把课堂的主动权牢牢握在手里，进行“填鸭式”教学。课堂变成“一言堂”，学生成了旁观者。缺少学生主动参与的课堂，显得被动、专制。学生失去参与的兴趣和思考的热情，渐渐丧失学习的能力。没有学生积极参与的课堂，变得死气沉沉。 （三）方法单一，模式守旧
有的教师习惯于采用一成不变的方法组织教学，或者把同样从固定僵化的方式使学生日久生厌，方法应用于所有的教学中。．
而产生抵触情绪，不利于师生课堂交流与互动。时代在发展，各种新的知识不断涌现，要求教师能与时俱进，不断探索新的教学方法，以适应教学的要求。但有的教师拒绝进步，不愿采用新技术、新方法组织教学，便难以满足学生的学习需要。学生不喜欢语文课程，课堂教学也就难以提高效率。 （四）重“教”轻“练”，训练不足
有的教师着重于“说”和“读”的训练，而忽视“听”和“写”的实践，导致学生个个能说会道，写作时却无从下手。而有的教师以课堂讲解教学为主，没有安排学生进行目标训练，也造成学生眼高手低。训练量过少，使知识点无法巩固掌握，语文的综合能力也得不到有效的提升，无法实现教学目标。
总之，诸多原因导致语文课堂教学低效化现象的出现。这大大削弱语文课程育人的力量，不利于学生语文素养的培育，也不利于语文教改目标的实现。
二、改变课堂教学低效化现象的有效对策 （一）落实教学目标，合理安排教学环节
教学目标从大的方面来说，可以分为三类：“知识与能力”“过程与方法”和“情感、态度和价值观”。从小的方面来说，学生在不同的学段会有不同的学习要求。这需要教师能明确教学总目标和阶段目标，在目标的指引下，针对具体教学情况，认真组织教学。
钻研文本，分析学生，制定目标1.
教师需要积极钻研文本，在《教学大纲》的指导下安排教学。教只有吃透教材，才能抓住关键，直奔主题，在规定时间里实现效率最大化。同时，教师也要分析学生的学习特点，了解学生知识构成和能力，制定合适的教学方法，才能避免“打乱战”。如果吃透了教材和学生，在教材与学生之间搭起一座桥梁，便能更好地引导学生由此及彼，顺利完成目标教学。 2. 分清主次，有的放矢，注重教学系统性
课堂教学始终要围绕着教学目标展开，不同学段的教学目标不尽相同。因此，教师要分清训练的要求，循序渐进。教师要把握好不同阶段的主要目标，在目标的引领下组织教学，才能根本上保证教纲的顺利实施，体现了“效率优先”的原则。 （二）注重人文关怀，营造和谐课堂氛围
所谓“人文关怀”，简单来说就是指关心、爱护和尊重人。语文是人文性和工具性高度统一的学科。要想课堂上出“语文味”，充满生机活力，避免机械枯燥、索然无味的局面。教师就应注重人文关怀，营造出和谐的课堂氛围，最终实现“提高课堂效率”的目标。
1. 尊重学生，营造和谐的课堂氛围
在传统课堂上，教师有?C然不可冒犯的威严，学生则处于被动接受的位置，缺乏独立思考、大胆质疑的勇气，这不利于发挥他们的能动性。因此，教师要充分尊重学生的课堂体验，平等才能更好地与学生建立一种新型的平等关系，对待每一位学生，
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