新课程理念下体育教学系统结构的分析
我国新一轮课程改革正在全面有序地推进，这是一次全面而深刻的教育改革。改革的核心环节是课程实施，而课程改革实施的基本途径是课堂教学，因此教学改革成了这次课程改革的重头戏。体育教学是其中的一个重要组成部分，体育教学是一个由多种要素构成的既复杂而又有规律的系统，要实质性、全方位地推进这次教学改革，必须对新形势下的体育教学系统构成及其内涵进行全新的认识与构建。 一、教学系统的构成学说的比较
系统论的观点认为：“系统是由相互作用的若干要素的复合体。”关于教学系统的构成曾有多种论述。“二要素论”：教学活动是由教师和学生构成的双边活动，教学系统是一种由教师和学生构成的双向通讯系统；“三要素论”：教学系统是由教师、学生和教材构成的三角形系统，又称为“教学论三角形”；“四要素论”：教学活动是教师和学生的共同体，这一活动是通过一定的教材、教学手段为中介来相互发挥作用的，教师、学生、教材和教学手段这些要素之间的相互联系和相互作用，构成一个完整的教学系统；“多要素论”：教学系统是由影响教学活动的多种要素构成的，包括教师、学生、教材、手段、评价、环境等。另外，还有张楚廷在《教学要素层次论》中提出的“层次说”。
以上对教学系统的不同观点中有两个共同点：一是教师和学生是构成教学系统的基本要素；二是教学系统的主要功能是传递信息。其分歧在于：除了教师和学生之外，还有哪些属于教学系统的要素？ 二、新课程改革中体育教学系统的构成要素与结构
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《现代汉语词典》中对“要素”的解释是：“事物构成的必要因素”。那么，什么又是因素呢？《现代汉语词典》中的解释是：“构成事物本质的成分；决定事物成败的原因或条件。”可以看出，因素的外延宽于要素，而要素的内涵比较深。也就是说，影响教学系统运行的因素有很多，其中有些是教学系统的必要成分，缺少这些就不成其为教学；而另一些因素属于教学系统的充分条件，条件越充分，教学活动的效果越显著。 基于以上对教学要素的理解，在新课程体系下，体育教学系统是由体育课程目标、教师、学生、体育与健康教材和场地器材等要素构成的。它们之间相互依赖、相互作用，共同组成了一个互相联系的不可分割的三维立体结构，课程目标是该结构的核心，教师是课程目标得以实现的关键，学生是学习的主体，教材是课程内容的载体，场地器材是体育教学的物质保证，整个系统处于体育教学环境之中，并由其支撑，受其影响（如图1所示）。
由这个结构图可以看出，体育教学活动是为实现体育课程目标、以体育与健康教材为载体、在必备的场地器材条件下进行的一种有组织的教师与学生之间互动的学习活动。教学方法与手段、教学反馈与评价等都是在教学过程中派生出来的，或者本来就包含在以上各要素的联系当中。 三、体育教学系统各要素的新内涵
1.体育课程目标。体育课程目标是指学生在教师指导下通过体育学习与活动所能达到的预期学习结果或效果。新课程坚持“健康第一”的指导思想，要求体育教学要能激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识，以学生的发展为中心，关注个体差异，面向全体学生，确保每个学生都能
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受益。根据三维健康观，新课程目标包含身体健康、运动参与、运动技能、心理健康和社会适应五个学习领域的目标，它决定着体育课程的方向与过程，是教师选编体育教材、确定教学内容、进行教学设计、学校场地器材建设、评估教学效果的重要依据。新课程的三级目标体系（课程目标、领域目标和水平目标）有利于课程针对全国各地的适应性，使所有的学校都能达到相应的目标，从而达到国家所提出的目标与要求。
2.教师。教师是人类文化与科学成果的传播者和创造者。新课程改革的实施，改变了过去强调“三基”与增强体质的课程目标，关注学生的身体健康、心理健康和社会适应能力。这就要求体育教师更新教育观念，加强终身学习意识，转变其作为拥有知识的权威者的角色，由教学过程的“控制者”、教学活动的“组织者”、教学内容的“指定者”和学习的“评判者”转变成为学生学习的“合作者”、“引导者”和“参与者”，由居高临下到平等参与学生的学习探究活动。
3.学生。学生并不是单纯的抽象的学习者，也不是接受知识的容器，而是有着丰富个性的完整的人，在体育教学系统中，学生不仅具备智慧的力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，但由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，他们在体育学习的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。因此，学生是体育学习的主体。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
4.体育与健康教材。教材不仅仅是指教科书，这里的教材是使学生达到《新课程标准》所规定的体育课程目标的内容载体，是教师和学生学习
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