1、 教师职业的最大特点是职业角色的（多样化）
2、 教师劳动的创造性主要是由（劳动对象）的特点决定的 3、 教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（示范性） 4、 任何学科教给学生的知识首先都是（基础知识），它是教材的主要内容 5、 对我国教师的权利和义务作出明确规定的是（中华人民共和国教师法）
6、 我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（中华人民共和国教师法） 7、 教师首次被列入“专家技术人员和有关工作者”类型的文件是（国家标准职业分类）
8、 学校不得使未成年学生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就违反了学生的（身心健康权） 9、 第斯多惠有一句名言“一个坏的老师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”这体现了教学的（启发性原则） 10、每年的9月10日被定为教师节的决定始于（1985）
11、学生所想有的受他人尊重，保持良好形象及尊严的权力指学生的（人格尊严权） 12、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括（服务者角色） 13、学校产生后，教师便已成为（独立的社会职业） 14、教师的根本任务是（教书育人），全面实现教育目的
15、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力外，还需要具有一定的（研究能力） 16、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，否则就侵犯了学生的（人身自由权） 17、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养 18、教师最基本的条件是（具备相应的专业知识） 19、师生关系在人格上是（民主平等的关系）
20、学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的（社会属性）的人 21、学生是学习的（主体），是有能动性的教育对象
22、与环境对个体自发的，零碎的，偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着（主导）作用 23、学生是权力的主体，享有法律所规定的各项（社会权力）
24、身心健康权包括保护未成年学生的（生命健康）人身安全，心理健康等内容 25、作为权利主体，学生所享有的合法权利主要有人身权和（受教育权）
26、学校产生后，教师职业便成为（独立）的社会职业，但未教并不需要经过（专门）训练 27、一名教师是否能较好地履行教师职责，根本上还在于教师的（专业素养） 28、教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和（教育专业素养）
29、中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定，教师是履行教育教学职责的（专业人员）承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命
30、将课程分为基础型课程，拓展型课程和研究型课程，这是（从课程的任务角度划分的）
31、有目的，有计划，有结构地产生教学计划，教学大纲以及教科书的系统化活动是（课程设计） 32、把课程实践付诸实践并达到预期的课程目标的基本途径是（课程实施）
33、将课程分为国家课程，地方课程，学校课程是从（课程制定者或管理制度的角度）划分 34、课程的一般结构是（课程计划-教学大纲-教科书） 35、被称为当代课程评价之父的教育家是（泰勒）
36、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（斯宾塞）
37、新课程改革中提出的课程三维目标是（知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观）
38、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必是学生理解该学科的基本结构，依次而建立的课程理论是（结构主义课程理论） 39、课程改革就其实质来讲，就是课程（现代化）的问题
40、被称为课程论经典的学术著作是（课程与教学的基本原则） 41、评价教师教学和学术学习质量的标准和依据是（教学大纲）
42、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行（国家，地方，学校三级管理） 43、教师教学和学生获得知识的基本资料是（教科书）
44、课程目标有五个方面的规定性，他们是可实现性，具体性，预测性，（操作性和指导性） 45、学校教育内容按活动的途径可分为（课程教学，课外活动和校外活动内容） 46、编写教科书和教师进行教学的直接依据是（教学大纲） 47、课程组织方式或设计课程的种类指的是（课程类型）
48、在制定教学计划时，教学时间的安排要体现（以上课为主）的原则
49、制定课程目标的基本依据主要有三个方面（对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究） 50、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）
51、影响学生学习特点的因素是基础因素，内部因素和（外部因素）
52、学生学习的特点有四个方面，分别是独特性，稳定性，发展性和（灵活性）
53、课程计划又称（教学）计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标指定的有关学校，教育和教学工作的（指导性）文件 54、教材是教师和和学生据以进行教学活动的材料，包括（教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书）以及各种试听材料 55、学生的学习特点受三个方面因素的影响：（基础因素、内部因素、外部因素） 56、课是教学单元的组成部分，所要解决的是（课堂教学活动如何安排）
57、目标游离评价模式是由美国学者斯科利文针对目标评价模式的弊病提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（课程计划实际的结果）上来
58、在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，（搜集信息）；第三步，（组织材料）；第四步，分析材料；第五步，报告结果
59、（教学）是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式 60、智力是指人们的认识能力，其核心是（思维力）
61、把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的教育家和思想家是（孔子） 62、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（夸美纽斯）
63、讲述是教师主要的教学手段，一般可以分为三个阶段进行（导入、详述、汇总） 64、“不愤不启，不悱不发”体现了（启发性）原则 65、因材施教原则适用于（一切学生）
66、授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷，说明教学中应重视（发展学生的能力） 67、教师向学生提出问题，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为（谈话法） 68、学校实现教育目的——培养人的基本途径是（教学）
69、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的时（直观性原则）
70、某老师把学生回答的分12个馒头的计算板书出来：12/3=4，12/2=6，12/1=12，12/0.5=24，这一做法体现了（理论联系实际原则） 71、与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（严格遵守职业道德）
72、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：认识的间接性，交往性，教育性和（有领导的认识） 73、教学从其本质上讲，是一种（认识活动） 74、《学记》提出“杂诗而不孙，则坏乱而不修”，与其思想上一致的是（循序渐进原则） 75、教学是学校教育的（中心工作） 76、学校教育必须以（教学）为中心
77、教学认识的主要方式是间接知识和（间接经验）
78、（教学原则）是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则，它贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证
79、教学是学校教育中最基本的活动，不仅是（智育）的主要途径，也是德育、体育、（美育）等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位
80、演示的特点在于加强教学的（直观性），不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的（重要来源） 81、传统的教育倾向于把师生关系看成是单向的传与受的关系，以（教师）为中心，强调（教师）的权威与意志，把（学生）看成是被动的知识接受者
82、教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而（教学原则）是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本原则，它反映了教学规律 83、形势教育论认为教学的主要任务是（发展智力） 84、教学过程的基本阶段包括引起学习动机、（领会知识）、（巩固知识）、运用知识、检查知识 85、教师通过口头语言系统地向学生教授知识的方法是（讲授法）
86、好的教学，不仅是（教师）教得好，还要（学生）学得好。根据目前的经验，中学生较合理的学习方法有（讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法）等
87、教学是完成学校（教育任务）实现（教育目的）的基本途径 88、课的类型是由（课的任务决定）的
89、一个测试经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测试（信度）高 90、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的（效度） 91、当前世界范围内最基本的教学组织形式是（班级授课制） 92、能鉴别学业水平高低，能力强弱的测验表明其（区分度）高 93、教学工作的中心环节是（上课）
94、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（夸美纽斯） 95、受测验长度影响的测验质量指标是（信度） 96、帕克和斯特创立的教学组织形式是（道尔顿制） 97、外部分组按照学生的（学习能力或学习兴趣）来编班
98、教学生活中，师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称（教学组织形式） 99、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为（教学策略） 100、 以教学组织形式为中心的策略是（结构化策略） 101、 孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。 102、 孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。 103、 荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。 104、 墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要 有“亲知”“闻知”和“说知”三种。 105、 朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。 106、 苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。 107、 柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。 108、 亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。 109、 昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。 110、 培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。 111、 夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。 112、 卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
113、 裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。 114、 洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。 115、 华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。 116、 罗杰斯：从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。 117、 皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 118、 弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 119、 格赛尔：心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。 120、 赫尔巴特：他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。 121、 杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。 122、 奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。 123、 马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 124、 克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。 125、 加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。 126、 马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 127、 凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。 128、 杨贤江：以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。 129、 赞科夫：著有《教学与发展》一书，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。 130、 布鲁姆：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》。 131、 瓦根舍因：著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。 132、 苏霍姆林斯基：著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 133、 桑代克：出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验。 134、 舒尔茨：人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33% 。 135、 斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验 136、 维果斯基：维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。 137、 耶克里斯：出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 138、 保罗·朗格郎：《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出版《终身教育导论》。 139、 斯宾塞：斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。简称：三提三反。 140、 柏克赫斯特：创建了道尔顿制。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。 141、 乌申斯基：发表《认识教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。 142、 卡普捷列夫:1877年出版《教育心理学》，这是俄国第一步正式以“教育心理学”命名的著作。 143、 奥苏贝尔：从两个维度对于认知领域的学习进行分类。系统阐述了有意义学习的条件。提出有意义接收学习论。并且将陈述性知识学习进行分类。将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释。 144、 艾宾浩斯：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。 145、 耶克斯、多德森：认为中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。共同发现了耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）。
教师资格证考试必背100题
