基于核心素养的小学语文低年级课堂教学的探索
杨 帆
【摘 要】基础教育正经历从“知识”向“能力”的转变，学科教学须培养学生高于“学科知识”的“学科素养”。课程专家对核心素养的重视达到前所未有的高度。然而，许多教师未能准确把握核心素养的内涵，遑论将其有效落实于教学活动。
【期刊名称】《教育实践与研究》 【年(卷),期】2019(000)025 【总页数】3
【关键词】小学语文；核心素养；课堂教学；探索
一、核心素养的概念界定
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”部编教材执行主编陈先云强调，小学语文“核心素养”包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力。但这个说法却不适合小学低年级的学生。
低年级语文核心素养应包括：识字素养、朗读素养、阅读理解素养和言语表达素养。具体表现为：掌握基本的识字方法，在学习生活中有主动识字的兴趣和愿望；学习朗读课文，能基本做到正确流畅；初步学习基本的阅读策略，如提取信息、预测、进行简单的推论等，对阅读持有热情和兴趣；借助讨论和分享，交流阅读感受，乐于运用习得的词句分享自己的想法。
二、基于核心素养的课堂教学
理清小学低年级语文核心素养的概念，是展开研究的前提。怎样在识字教学、
朗读教学、阅读理解教学和言语表达教学中落实核心素养呢？笔者从目标制定、内容选取和过程实施三方面进行了实践探索。 （一）明确教学目标，培养过硬的识字素养
1.目标制定：表述凸显方法，从笼统到精确。识字素养是培育小学语文核心素养的基础。现有的目标制定，往往只用“识记”“读准”“会写”等概括性词汇，缺少对识字方法的具体描述，教学细节模糊不清，亟需改变。
比如，《田家四季歌》的原目标：认识“季、蝴”等15 个生字；读准多音字“场、了”，会写“季、吹”等10 个字，会写“四季、春季”等9 个词语。增加识字方法后，目标这样表述：通过听读、对照比较等方法，识记“季、蝴”等15 个生字；通过观察、联系生活等方法，读准多音字“场、了”；通过观察比较、自主练习等方法，会写“季、吹”等10 个字；通过观察、对比等方法，会写“四季、春季”等9 个词语。
2.内容选取：挑选识字内容，渗透识字方法。识字是低年级教学的重要内容，需要识记的生字数量庞大，识字方法不胜枚举。教学时间有限，必须精心挑选识字重点，选择一两种适切的识字方法，渗透给学生。
比如，《小青蛙》一课需要识字12 个，其中“清、晴、睛、情、请”声旁相同，而写字部分恰好有“青”字。在教学中，非常适合渗透“字族识字法”。学会母字“青”，引出一连串子字。然后，“眼睛”“清水”“晴天”“事情”“请你”等词语对子字的复现，进而巩固生字。
3.过程实施：在集中和分散中寻求最佳时机。识字教学主流方法有“集中”和“分散”两种。前者优点是识字效率较高，但在学习课文内容前完成，割裂了字词和文本的联系；后者将字词放在文本语境中学习，趣味性更浓，然而冒出
的生字容易打断阅读教学节奏，不利于教学的连贯性。识字教学，需要在集中和分散中寻求平衡，既保持识字教学的相对独立，又和阅读教学有所依存。 比如，《树之歌》是一首朗朗上口的儿歌。文中出现了众多树木的名称，适合集中识记。上课伊始，把“梧桐”“枫”“松柏”等字提前认识，为课文内容的学习提前扫除了障碍。而《雪孩子》是一篇童话故事。若集中学习，脱离了语境，枯燥无味且不利于记忆。需在学习课文内容的过程中，随着情节的展开，适时寻找学习时机。
（二）保证充足时间，培养扎实的朗读素养
1.目标制定：给予独立空间，不游离于“了解内容”的边缘。语文教学目标，课课有“正确朗读课文”，充分说明朗读素养的重要性。但实际教学中，往往对“了解内容”更加重视，朗读失去主体性，变成“了解内容”的工具性支撑。朗读的培养，需要时间保证。
比如，《坐井观天》一课，教学目标有“分角色朗读课文”这一要求，就要给予朗读课文足够的重视。在初步感知、分析课文，甚至总结课文阶段，都应给“分角色朗读课文”充分的时间，让学生在反复朗读中感知、理解、领悟。 2.内容选取：关注文本体裁，不刻意追求“整齐划一”。不同的体裁，朗读的标准不同。低年级的朗读重在“正确、流畅”，暂不要求“有感情”。对“有感情”的刻意追求，不利于学生朗读自信的形成，还容易养成拿腔拿调或矫揉做作等坏习惯。
比如，古诗《敕勒歌》，需要适当地延长字音，读出草原的辽阔壮美；童谣《拍手歌》节奏鲜明，适合读得轻快活泼；故事《狐假虎威》就需要读出角色的个性和情绪变化。有条件地开展分层教学，不刻意追求“整齐划一”，做到“正
基于核心素养的小学语文低年级课堂教学的探索
