多元信息时代背景下互动式班级文化建设的内涵、研究途径和方法探析

多元信息时代背景下互动式班级文化建设的内涵、研究途

径和方法探析

曹裕义1，杨 娟2

【摘 要】摘 要：以多元信息时代背景下互动式班级文化建设为视角，通过问题追问的方式探析了互动式班级文化建设的内涵、途径和方法，以期为创建自然、宽松、和谐的班级文化生态环境以及为校本发展提供策略和途径。 【期刊名称】软件导刊·教育技术 【年(卷),期】2016(015)007 【总页数】4

【关键词】多元信息时代；互动式；班级文化建设；内涵；途径和方法 多元信息时代背景下，多元的价值选择极大丰富和拓展了师生的生活空间和意义世界，为人的全面自由发展创造了更为丰富的机遇和条件，但是各种消极因素也随之侵蚀着校园,使学校这块净土也受到了一定程度的影响。因此，正视多元信息时代带来的正反两方面的影响，将班级文化建设置于多元信息时代的大背景上来建设，是新时代的呼唤和创新。本文以湖北省教育科学“十三五”规划课题以及黄石市教育科学“十三五”重点课题《互动式班级文化建设的校本研究》的研究为背景，探析多元信息时代背景下互动式班级文化建设的内涵、途径和方法，为后一阶段课题深入研究提供方向和方法。

当前，我们的课题研究仅处于第一阶段，通过前期调查，我们发现几所课题合作学校均存在着在互动式班级文化建设过程中不可避免地遭遇了一系列的问题，主要体现为：在互动式班级文化建设的“内涵上”，把握不清；在“为何建设”上，目标随意；在“谁来建设上”，主体单一；在“建设什么”上，内容单调；

在“如何建设上”，思路狭隘；在“怎样评价上”，缺少方法。因此，我们子课题组在总课题组的领导下，通过问题追问的方式和先行先试的方法，作了一些探析，以便于后续研究深入推进。

1 基于互动式班级文化建设之内涵的若干问题的追问

1.1 基本概念

1.1.1 什么是“互动”

“互”即彼此互相、互助、互利、互生。段玉裁注：“今绞绳者尚有此器。从竹，象形，谓其物象工字；中象人手推握也。”；“动”即改变原来位置或脱离静止状态。“互动”：从心理学角度看是指意识等构成心理活动的因素各自独立发挥作用，各个因素相互作用，相互影响，相互制约，产生各种复杂的心理活动；从社会学角度看是指一种使彼此相互发生作用或变化的过程。这种过程既有消极的也有积极的，显然消极的过程和结果都不是我们追求的。 本课题的“互动”是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它产生和存在于共存的个体之间的行为发生相互联系和彼此的能动反应。这种互动不是单向线性的关系，而是多方双向交互的影响。 1.1.2 关于“班级文化建设”

“建设”的本意是指创立新事物，增加新设施或充实新精神。“文化”是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。它是一个名词，文化建设则为主谓结构，在一定意义上与建设文化的内涵是相一致的，而建设文化为动宾结构，其侧重点在于建设二字，落脚点仍在文化一词。“文化建设”是人有意识的创造活动。“班级文化”是指班级内部所形成的独特价值观、共同思

想、作风和行为准则的总和。在此基础上可以归纳出“班级文化建设”的内涵：是指班级成员在实践活动中所创造的物质财富和精神财富的总和。 1.1.3 “互动式班级文化建设”

互动式班级文化，实质上是从“互动式教学”这一教学模式的概念引申而来的一种班级文化。它强调师生之间、学生之间，甚至包括教师与学生家长之间、班主任与科任教师之间的“多边互动”、“平等交流探讨”，“创设一种充满对话的班级文化氛围，使班级成员之间能够自由、主动、融洽地进行沟通，班级成员与班级物质环境之间也能够形成互动的关系，最终使人与人、人与环境之间能够和谐、均衡、自然地形成充满智慧的生态式的关系。”

多元信息化时代，一个人的学习，尤其是社会文化的学习(包括价值取向、道德规范与行为准则等的学习)必须借助于群体生活环境来完成，班级正是为学生提供的一种群体生活的基本环境。而要充分发挥班级的教育功能，就必须对班级教育活动的表现形式——互动，有充分的认识与理解，并根据班级学生交往与互动的特点，采取科学的管理策略。

我们将互动式班级文化建设定义为：是新课改理念指导下的，通过师生、家校等多边互动、平等交流，营造和谐的生态式班级教育环境，进而使学生的自主性、自信心、责任意识、分享意识、交往技能以及自理能力等方面得到提高，最终获得和谐发展的一种班级文化建设方式。 1.2 问题追问

1.2.1 为何建设和互动

纵观当前的一些班级文化建设现状，很大程度上建设目标随意性大，甚至有与班级管理割裂的倾向。问题的成因显然是在班级文化建设的目标和定位上的不