《包装设计》课程标准
本课程标准主要是在课程建设、教学内容、教学方法、教学评价等方面做了详细的论述，推动了《包装设计》课程的建设工作，促进教学观念、人才培养模式和目标、教学内容、教学环境和教材建设等方面的改革。
一、课程性质与任务：
课程性质：
《包装设计》课程是装潢艺术设计专业开设的一门专业必修课，同时也是专业核心课程，是综合性最强的课程之一。通过本课程的讲授与设计实践，使学生了解包装设计的基本原理，在理解包装设计的概念及其设计的基本性质与特点的基础上，能够根据包装设计的基本原理，较好地运用视觉元素将商品信息在包装上传递出来，并了解和掌握纸质包装的结构与造型。
课程任务：
1．通过系统学习本课程专业理论知识和设计技能，使学生了解包装设计的概念、功能、分类方法、艺术特征、包装设计的要素、包装设计的价值等，掌握包装设计的原理、基本设计制作与表现方法，包装的材料与结构等，为今后从事设计工作奠定基础，成为应用型设计人才，符合职业要求。
2．通过教学让学生了解包装设计的重要性，掌握纸盒基本结构。熟知包装的主要功能、分类和特点，掌握设计方法和顺序。能够根据不同主题，不同材料要求、制作要求设计制作出不同的包装设计。 同时培养学生具有团队精神、协作精神、成本意识和认真仔细的工作态度，学生在职业技能和职业素养两方面得到了锻炼，为提高学生职业能力打下基础。 前导知识：字体设计、图形设计、版式设计 后续知识：商业印刷、企业形象设计
二、课程基本理念及设计思路
1．以应用为主旨，重构课程内容。
高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走工学结合之路”，培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。本课程通过学习和掌握包装的系统知识，整合了课程资源，重构课程内容。 2．以项目为导向，真实的工作情境，设计学习情境。
设计教学工作项目，让学生模拟真实的工作身份，按照工作岗位的工作流程进行学习。基于项目的学习活动设计的任务就是要分析活动系统的要素及各要素间的关系。在参考一般性学习活动设计的基础上，结合高职项目学习活动自身的特点和要求，借鉴教学设计的基本思路，依托来自活动理论的指导，我们以活动为分析设计单元，构建了高职教育基于项目的学习活动设计方法。
3．以任务驱动进行教学，通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。
成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
4．转变传统评价观念，树立多元评价观。
在课程教学中，针对高职培养目标和课程体系结构特点，实施模块式考试模式进行评价。考试内容分为包装材料基础理论、实践动手技能、教学参与程度3个模块，针对不同的模块建立不同评价指标、实施不同的考核方式。
三、教学的基本要求和学习目标
根据主要工作岗位制定学习目标：
（一）工作岗位：广告公司或者企业策划部门的包装设计人员
包装设计工作流程
基本知识： 到客户的设计任接通过电话、网络或双方达成合作意向前期的同行业特征进行方案的初稿设中期客户沟通反馈最终方案修改完成1、包装设计的定义 2、包装设计的基本任务 3、包装设计的构成要素 4、包装设计的种类 5、包装设计的材料分析 6、包装设计的纸盒的基本知识 技能要求： 1．能够对包装设计进行准确定位，找出设计的适合切入点和解决设计方案； 2．能够利用互联网进行相关资料和资讯的搜集工作； 3．能够制定可行的市场调查方案并实施； 4．能够正确使用各种设计软件进行包装设计制作。 5、与客户的沟通能力，阐述设计方案的语言表达能力； 职业素质：
1．在操作中形成创意思维敏捷，富有美感，设计严谨、精益求精的专业素养； 2．提高学生综合素质，并注重合作精神、创新意识、创业思想的培养； 3．培养和锻炼学生与人的交流和沟通能力（设计者与客户的沟通能力）； 4．培养学生在进行包装设计的过程中，树立品牌意识。
四、教学内容组织安排
1．教学内容组织安排指导思想
以典型工作岗位工作过程为导向重构“包装设计”的课程内容；以行动为导向设计教学内容和教学方案，根据学生认知规律由单一向综合完成从学习领域向学习情境的转换。 2．教学内容组织安排实施
包装设计课标
