课题申报模板：351-湖北省少数民族地区农村职业教育发展与对策研究

由天下分享时间：2024/5/21 14:50:08 加入收藏我要投稿点赞

湖北省少数民族地区农村职业教育发展与对策研究

（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.问题的提出

本选题以我国新农村建设、新型城镇化建设、新时期我国要想突破产业转型的瓶颈、农村职业教育创新发展的契机、农村职业教育的增长点、农村职业教育发展之动力为基本背景，提出了：湖北省少数民族地区农村职业教育发展与对策研究 2.课题界定

以湖北省少数民族地区农村职业教育为对象，结合本国情、区域特点及发达国家职业教育的先进理念和先进的发展模式开展对农村职业教育发展与对策研究。概括地讲，农村职业教育，是指培养建设农村和为农村社会服务体系的经营管理、技术人员的教育。 3.国内外研究现状述评国内研究现状：

随着我国经济结构的调整，我国剩余劳动力的转移，农村职业教育研究比较多，但研究的系统性不强，缺乏相应发的法律支撑，政府应该怎么扶持监管农村职业教育缺乏系统性的研究，农村职业教育针对性不强等等，致使农村职业教育难以持续高效发展。（1）对学生的成绩考核不够科学

对学生成绩的考核仍然采用的是应试教育那一套，缺乏针对性和实效性。以恩施州的农村职业教育为例，大多都采用理论考试为主，实践技能考试为辅的考试模式。然而，理论考试反映的是学生的应试能力，而学生实际的基本技能无从体现，违背了职业教育的目标和宗旨。

（2）教学内容安排不合理

培养社会发展所需要的各类专业性人才是职业教育的主要目标，因此，专业性、实用性是职业教育的主要特征之一，而这一特征的实施主要是通过职业学校开设的课程来完成的，专业设置是否合理是关系职业学校的生存和发展，也是农村职业教育的核心问题之一，因而农村职业教育要发展壮大必须根据我国社会发展的实际情况科学设计专业，精心安排对应的课程，并随市场的变化适时合理调整，适应社会发展的需要。（3）师资队伍建设有待进一步加强

教师是组成教学的基本要素之一，也是一个活积极因素。学生在学校所获得的理论、技术等方面的知识都是通过老师的言传身教获得的。因此，为了有效提高教学质量，老师是一个关键因素，老师素质的高低直接影响学生的学业。所以相关部门和各级政府都应该高度重视农村职业学校的师资队伍建设。笔者对恩施州的中职学校做了一个调查，师资力量都比较薄弱，教师队伍职称结构合理性有待优化，高级职称的专业教师比例严重偏低。上理论课的老师没有等级证书，动手能力较差；实习指导老师虽然大多来源于企业一线，有一定的实践经验，但文化素质偏低，缺乏相应的教学组织能力。“双师型”教师严重短缺。农村职业教育因资金缺乏，难以聘请一些高学历高素质的人才充实农村职业学校，导致农村职业教育难以胜任服务地方经济的重任。

（4）教师队伍稳定性差，有效的资源难以充分利用

传统观念作祟致使对职业教师认识的不足和经费投入的紧缺，造成人才流失严重，或者人在曹营心在汉。近年来，尽管国家对职业教师的关注扶持在不断增强，地方政府也加大了对农村职业学校的投入力度，但相对普通高校来讲还是比较低，严重影响了职业学校教师的工作积极性和稳定性。

（5）接受再教育的支持力度不够，不利于职业老师知识和技能的更新

继续教育是职业教师自身知识体系不断充实和更新以及提高教学质量的重要途径和因素之一。据统计，近年来恩施少数民族地区职业教师接受省级培训比重较小，这种状况不利

于我地区职业教师知识体系的更新及其业务水平的提高。由此可见，为快速而健康发展少数民族地区农村职业教育，强化该地区各职业学校教师队伍建设已势在必行。

（6）政、校、企结合不够，大多“结合”只停留在口头上，没有深度融合，对于农村职业教育发展十分不利。国外研究现状述评

发达国家十分重视职业教育。如：德国采用“双元制”模式开展职业教育，即企业与职业学校合作办学，深度融合。在此模式中，以企业教育管理为主，学校进行教学管理为辅，接受职业教育的学生在学校和企业的时间比例为2比3或1比4，该模式既能调动企业的积极性，又能使培养出来的学生更加符合企业人才的需要。德国之所以成为当今世界科技、经济最发到的国家之一，与其具有相当发达的职业教育有着密切的关系。

在澳大利亚，TAFE对担任职业教育教师资格的要求更为规范和严格，其规定必须参与行业培训并获得四级证书的教师才能担任职业学校的老师，此证书与我们的教师资格证书一样全国通行，它是专门针对职业教育特点的一个认证。在职教行业中即使你有很高的学历和很丰富的经验，都必须参加一系列的培训、学习考试，拿到相应的资格证书才能称其为一名合格的职业学校的教师. 在瑞士，与中国区别最大的特征是职业教育并不是“劣等生”最终归宿，自学生进入初级中学开始，学校就根据不同学生的实际情况提供针对性的职业培训和咨询，面对初中毕业生选择职业学校进行教育的学生，瑞士政府则为他们提供极大的优惠条件，免费生达到70%以上。涵盖的范围是其他国家无法比拟的。目前，瑞士职业教育改变以往由企业、职业学校共同管理的“二元制”教学管理模式，转变为以企业、行业培训中心、职业学校之间灵活变动的”三元制“教学模式，这种教学管理模式更加适合瑞士本土的特点，更有利于职业教育的健康发展。

4.选题意义及研究价值

（1）通过农村职业教育来改善农村劳动力结构的做法，既是一种理论创新，也是一种产业结构创新，也是符合我国剩余劳动力合理转移的基础。

（2）强化农村职业教育是推进城市化建设的基础。只有农民的素质提高了，城市化建设才能持续健康发展。

（3）未来学家托夫勒也指出：“知识是影响社会力量转移的决定力量” 。美国学者熊彼特说：“只有新技术被应用于生产实践并形成新的生产力时，才能称为创新”。可见农村劳动力转移的核心问题，是必须大力发展以扩张知识为核心的农村职业教育，而政策的创新则成为普及农村职业教育的先导。农村职业教育要为农村劳动力转移服务。

(4)实施国家农村劳动力转移培训工程，促进农村劳动力合理有序转移和农民脱贫致富，提高进城农民工的职业技能，帮助他们在城镇稳定就业。

(5)通过对农村职业教育的研究，促进区域内有限的资源整合，达到人尽其才，物尽其用。如恩施州以恩施职院为龙头成立职教集团就是将各县市的中职学校的教学及管理统筹规划，取长补短，更好地完善职业教育体系，更好地发挥农村职业教育的作用。同时也有效遏制了招生的无序竞争。

（6）通过对农村职业教育的研究，有利于促进政、校、企的深度融合，有力推进农村职业教育健康有序的发展。

（7）完善学校、企业（农村专业合作社）、基地实践教学模式。（二）课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 1、课题理论依据

以恩施州为例：恩施州有8所职业技术学校（不含农广校），还有一所职业院校，多年来各校都是独立运作，合作机会很少，有效的资源得不到合理利用；考核模式也不科学，没

有真正体现职业教育的特点；师资队伍建设力度不够，难以适应职业教育的发展与要求；社会对职业教育的偏见还没有根除；对地方经济服务不够；政、校、企没有深度融合，致使职业教育还停留在在普通教育的层面上，职业教育特点不明显；职业教育紧跟时代的步伐不够。 2、研究目标

以恩施职院为龙头及各县市职业学校为载体，政府主管，行业、企业积极参与，促进区域内有限的资源整合，教师合理流动，取长补短，进一步优化农村职业教育，更好地服务地方经济。

3、研究内容

（1）政府牵头，组建以恩施职院为龙头的职教集团，共谋恩施职业教育发展新思路。（2）搭建好政、校、企深度融合的平台，促进农村职业教育持续发展。（3）建立师资合理互动长效机制。

（4）以社会、市场为导向，以社会、市场为导向，以服务地方经济为抓手，合理设置专业和课程。

（5）完善学生考核体系。

（6）在农村职业教育资金短缺的情况下，要积极寻找新的增长点。 4、研究假设和拟创新点