小学教学设计
班级 课题 五年级科学 空气的热胀冷缩 授课人 课时 1 授课时间 课 型 实验 教 学 目 标 科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 过程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。 2、用语言文字进行描述和交流。 3、模拟空气“微粒”运动的游戏解释现象。 情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。 教学 重点 教学 难点 多种方法观察空气的热胀冷缩现象，用“游戏”解释热胀冷缩现象。 观察空气体积变化的方法设计。 教 学 过 程 一、引言，提出研究的问题。 师：上一课，我们研究了水和许多液体都有热胀冷缩的性质，今天这节课我们来研究气体，你们见的最多的气体是什么？[生：空气、氧气、蒸气——]，那么，空气是否会热胀冷缩呢？板书：空气 热胀冷缩 ？ 二、预测。[有的学生认为空气应该有热胀冷缩的性质，有的认为空气没有这个性质。] 三、设计实验，验证预测。 1、师：用什么方法来验证我们的预测呢？ [生：把空气装在瓶子里，使瓶内的空气受热或受冷。只要观察瓶内空气的体积变化，我们就知道空气是否热胀冷缩了。] 2、师：在我们的身边到处都有空气，可是空气看不见、摸不着，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？需要把瓶内的空气密封吗？为什么？ 请同学们先在小组里讨论讨论；学生讨论结束后汇报。 [借助液体的移动来观察，还可借助气球、塑料袋的鼓凹，肥皂液的鼓泡与回缩等] 3、师：同学们想的办法真多，迫不及待地要做实验了吧？实验时要注意安全、分工合作、细心操作、仔细观察、认真思考。小组长来领取实验器材。 4、学生实验。 5、收拾器材，小组汇报实验结果。[一种实验方法还不能足以证明空气的热胀冷缩，有的小组用了三种实验方法，有的小组用了四种实验方法，足以证明空气有热胀冷缩的性质。] 6、学生形成科学概念。[这时把板书时的问号擦掉，实验结果证明：空气有热胀冷缩的性质。] 7、师问：与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？[生：空气的体积变化比水明显，空气体积变化得更快。] 四、解释空气热胀冷缩的原因。 师：同学们，你们想知道空气为什么受热后体积会膨胀，受冷后体积会缩小吗？其实空气是由许多微粒组成的。请同学们来做一个空气“微粒”运动的游戏。 [通过游戏，学生明白了物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。] 五、拓展延伸。 师：在日常生活中，你发现哪些空气的热胀冷缩现象？[这时学生冷场了，可能是平时没留意观察过，教师做如下提示：] 1、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？ 2、踩瘪了的乒乓球你有办法让它恢复原状吗？ 3、冬天，开水瓶的木塞为什么有时会跳出来？ 师：请同学们回家继续观察，发现更多的热胀冷缩的现象，也可以拿我们今天学到的知识考考家里人，答对了就要表扬，答不上的，你来给他们解释解释，好吗？ 媒体应用 PPT 白板 投影仪 展台 设 计 意 图 直观明白，容易激起同学的兴趣。 板书设计 空气的热胀冷缩 受热膨胀——微粒运动加速 微粒间距离增大 受冷收缩——微粒运动减慢 微粒间距离变小 4.空气的热胀冷缩 作业布置 一：填空.1.常见的物体都是有 组成的，它们总是在不停地 。当物体温度上升后，微粒的运动速度会 ；当物体温度下降后，微粒的移动速度会 。 2.水是 形态，空气是 形态，虽然它们的形态不同，但都具有 的性质。 二.判断 1.气体和液体都具有热胀冷缩的性质。 2.二氧化碳气体不具有热胀冷缩的性质。 3.奇异都是有微粒构成的，温度升高时，微粒之间的间隔变大。 三..简答 热气球为什么能升空？ 1、整个教学过程中，充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注重学生在自主探究与合作学习中提出问题——作出预测——设计实验——亲历探究——得出结论的过程，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展的目的。 2、启发学科知识与学生生活的联系，让学生观察发现日常生活中的空气热胀冷缩现象，培养学生学科学、用科学的目标。 3、在拓展延伸时，有课堂冷场现象。在日常生活中，学生对物体受热和遇冷后会发生变化有了一定的了解和认识。虽然物体的热胀冷缩是人们生活、生产中经常出现的现象，但对学生来讲还是比较陌生的，即使见过类似的现象，也不能从科学的角度解释这些现象。 4、我将在以后的教学生涯中，继续努力培养学生的探究意识，激励学生在活动中寻找快乐，获得知识，提高各方面的能力。 教学反思
五年级下册科学教案与反思- 2.4 空气的热胀冷缩｜教科版
