①学会认知；②学会做事；③学会生存。
二、布鲁纳的教育目标观：
①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性； ②发展学生运用“思想”解答问题的信心；
③培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材；④培养“经济地使用思想”。⑤发展理智上的忠诚。
第二节 教师发展的方向
一、教师的责任：
现代社会发展对教师提出的要求：
1.对师德提出了更高要求。(要有事业心、责任心、进取心)。
2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。(要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想像力)。
二、未来学校中的师生关系：
1.教师更多的是作一名向导和顾问； 2.并非全部教育都在学校中进行。
三、教师发展的专业化和人性化方向：
专业化：①不但要胜任所担任的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。(即专业能力)。②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。 人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主义态度。(爱护、关心、体贴)。
第三节 教学目标的心理学理论和方法 一、有关概念和背景：
教学过程：指通过师生相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向，产生持久的变化的过程。 教育目标群体系教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。
学习目标：对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)。 泰勒，当今学习(或行为)目标之父。
二、教学目标的心理功能：
（一）启动功能；（二）导向功能；（三）激励功能：（四）聚合功能
三、教学目标的选择标准：
①价值性标准：指目标对于需要满足的意义；②可能性标准； ③低耗性标准； ④丰富性标准；⑤就高性标准。
四、编写教学目标的基本要求：
马杰，1962年，《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素：
（一）说明具体的行为；(做什么)。 （二）说明生产上述行为的条件；(怎么做)。 （三）指出评定上述行为的标准；(做得如何)。 改进的学习目标描述：(A，B，C，D模式学习目标)。 ①明确教学对象；
②通过学习后，学习者应能做什么，即行为。 ③上述行为在什么条件下产生，即条件。 ④规定评定上述行为的标准
五、教学目标的具体编写方法：
（一）对象与行为描述： 行为的描述应具有可观察特点；
描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。 （二）条件的表述：
条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。
包括：①环境；②人；③设备；④时间；⑤信息；⑥问题的明确性。 （三）标准的表述：
标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。(标准要具有可测性)。
六、教育目标分类理论：
一般将教学目标分类为：认知的情感的、心因动作的 （一）认知的教学目标分类：
1.知识(了解、对信息的回忆)； 2.理解(用自己语言解释信息)； 3.应用(将知识运用到新的情境中)； 4.分析(分解知识，找出之间的联系) 5.统合(将各部分重新组合，形成新的整体)； 6.评审(根据一定标准判断)。
（二）情感的教学目标：
柯拉斯沃的分类法：情感的教学目标五个程序
1.接受；2.反应；3.评价；4.组织；5.价值的性格化。
（三）心因动作的教学目标
1.整个身体的运动；2.协调细致的动作；3.非语言交；4.言语行为。
第四章 认知和社会发展与教育
第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念：
发展 (是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。
成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化。(成熟是指生理上的)。
二、发展的方向与顺序：
身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。 从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展，叫头尾梯度。 从身体的中心部向末梢部发展，叫近末梢梯度。
三、发展的一般趋势：
1综合的分化：发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。
2平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡。
3概念化：儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系。(有动作表象、映象表象、象征表象) 4社会化： 5个性化：
四、制约儿童心理发展的因素：
（一）遗传与环境：
对一切的机能发展可以直接观察测量到的，都是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。 环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素。 （二）成熟与学习：
在发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。 “印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响力。(洛伦茨)。 （三）社会环境因素： （四）学校教育因素： 学校教育对儿童心理发展起主要作用，表现在：
①能充分利用儿童作用的遗传素质，对其心理发展施加积极影响； ②学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的； ③能影响儿童心理发展的方向和水平 。 （五）主观能动性因素：？
五、儿童心理发展的年龄特征：
①乳儿期(0-1岁) ②婴儿期(1-3岁) ③学龄前期(3-6，7岁) ④学龄初期(6，7-11，12岁) ⑤学龄中期(11，12-14，15岁) ⑥学龄晚期(14，15-17，18岁)
儿童心理年龄特征具有：①稳定性(并不经常发生根本变化)；②可变性(并非固定不变和完全相同)。 可变性是绝对的，稳定性是相对的。
第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 一、皮亚杰认知发展论的基本原则：
人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向
①组织：促使过程系统化和组成连贯的倾向；②适应：调节环境的倾向。
平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化，而是给原图式增添新的内容。
顺化：当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于顺化，即改选原来的图式或创造新的图式，以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变化。 同化说明成长，是量的变化，顺化说明发展，是质的变化。
二、认知发展的分期：
(一)感觉运动阶段(0-2岁)：
认知活动的建立于感官的立即经验上，主要心智活动为感官与环境的交互作用。
(二)思维准备阶段(2~7岁)：
开始以语言或符号代表其将经验的事物，其认知活动为身体的运动与知觉经验。
(三)思维阶段(7~11岁)：
能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。(使用的操作法为综合、追溯、组成)。
(四)抽象思维阶段：
①思考为假设与演绎的； ②思考为命题的思维； ③思考为组合性分析。
三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：
①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验； ②课程专家应据此设计各级学校的课程； ③教师可据此配合教学与学生的智能。
第三节 艾里克森的心理社会发展理论及教育意义 一、艾里克森论行为的社会文化因素：
艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理。
二、心理社会性的各个阶段：
1.信任对不信任(0~1岁)； 2.自主对羞怯，怀疑(2~3岁)； 3.主动对内疚(4~5岁)； 4.勤奋对自卑(6~11岁)；
5.同一性角色混乱(12~18岁)；6.亲密和团结对孤立(成年初期)；
7.创造性对停滞(成年中期)；8.完善对厌恶和绝望(老年期)。
三、艾里克森心理社会发展期理论的应用：
与其对不良人格防微杜渐，不如积极培养健全的人格：从婴儿开始，依次培养信赖的人格，发展自动的人格；发展主动的人格；激励勤奋的人格；发展安全的同一性；发展亲切近人的人格；提供享受完整人生的环境。
第四节 柯尔柏格的道德发展论 一、道德发展的由来：
柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。 道德经验重于道德环境。
二、道德发展的分期：
认为道德发展是从特殊到一般，从自我中心和关心直接事物到基于一般原则去关心他人的福利进行的。
(一)水平A：前习俗阶段：
第一期：惩罚与服从的定向；第二期：操作与关系的倾向。
(二)水平B：习俗阶段：
第三期：人际关系与认同的定向；第四期：权威与社会权力控制的定向。 (三)水平C：后习俗阶段： 第五期：社会契约合法定向；第六期：普通的道德原则倾向。
三、柯尔柏格道德发展理论的应用
1.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；
2.早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与需欲的满足，易造成道貌岸然实则功利横行的现象； 3.不要“亡羊补牢”，而应“趁热打铁”。
第五章 学习基本的理论
学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。 一、什么是学习(潘菽)：
广义：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
狭义：特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地，主动掌握社会的和个体的经验的过程。 学习特点：
1.学习要有变化的发生(内隐的：认知心理派，外显的：行为主义派) 2.学习导致的变化是相对持久的。
3.学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾向所致。 4.学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习并不等于进步。 5.学习是行为变化的过程，而非仅指学习后表现上的结果。
学习可能等于表现，也可能小于或大于表现。
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