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活动单导学课堂案例分析
作者：钱萍
来源：《文学教育下半月》2011年第12期
在活动单导学中，教师主导是针对学生而言的，一切为了学生，因此，教师主导作用必须体现和落实在学生身上，真正的好课在于把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，使语文课堂生动活泼、真实有效。 一.精心设计导入语
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导入语会营造课堂中积极的心理氛围，使每一位同学都以饱满的热情，荡起诗意心灵的双浆划进语文课堂。
如《皇帝的新装》里：“一直以来，童话故事总是装点着我们幸福的记忆！她飞翔了几百年，温暖了数代人的心。她深深地打动过无数纯洁欢乐、善良美丽乃至忧伤沉郁的心灵，她让我们看到了美好和纯真，也经历了同在童话世界之中的现实和理想。尽管生活会让我们流下眼泪，尽管生命中有无可奈何，可是，总觉得童话是一切美好的集结，我们会一直爱她，直到永远……诗意的童话总是装点着我们幸福的记忆，能不能告诉我，你们曾经都读过哪些童话故事呢？”孩子们沉浸在童话般美好的意境中了。 二.智慧引导活动方法
一般情况下，语文教学无外乎以下几个环节：整体感知——局部赏析——拓展提升。活动单导学的大体流程是：自主学习——小组交流——展示反馈——总结提升，在流程活动的过程中，如何达到优化的程度呢？
首先，教师对小组完成的内容要有明确的指导。如《郑人买履》是学生刚刚接触的文言文，在解释词语和翻译课文时，可分两步骤：一是翻译环节，二是重点字词的解释，小组合作时可采取两人互译全文，遇到难题组内协助解决，展示可两人展示一两句，一人朗读，一人翻译，其他同学质疑和补充。重点字词解释的环节，可提醒学生从哪些角度去整理归类，如重点动词、形容词，一词多义，通假字等，然后教师用课件打在投影仪上让学生巩固记忆。再如《台阶》在探究父亲的人物形象时，在小组活动前，提示学生，小组在片段内容的选择上，可以从以下几个角度探究：（1）可选择几个材料突出的一个性格特征（2）可选择时间相对集中的片段，如台阶建造前、建造时、建造后的材料（3）可选择跟人物相关的物体，如：烟斗、扁担、草鞋等。
其次，教者要深入小组讨论，适时调控、点拨与引领。同学们根据要求，各组合作分工，各司其职，有朗读、赏析、创新等内容，学生讨论很热烈，小组以合作的形式进行精彩的寻美
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