61.杰克逊，1968，《班级生活》一书中首次提出“隐性课程”。P115 62．贝尔、兰喀斯特（英国），贝尔—兰喀斯特，即导生制P163 63.柏克赫斯特（美，教育家）：道尔顿制.P163 64.劳伊德*特朗普（美，教育家）：特朗普制。P164 65.洛卡诺夫：暗示教学模式。P174 66.罗杰斯（美，心理学家） ①非指导性教学模式P174 ②人本主义心理学：“第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（马斯洛）P250 ③人本主义学习论：P369 67.科尔伯格（美，学者）：深化认知模式（德育模式，皮亚杰提出）P191 68.德鲁克（美，管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）P205 69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学P250 70．马斯洛（美，社会心理学家） ①人本主义心理学：“第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（罗杰斯）；P251 ②个人本位论：P56
③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要（缺失需要），求知需要、审美需要，
自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）P311、P382
71.奈塞尔（美，心理学家）：1967，《认知心理学》，标志着现代认知（信息加工）心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究。P251 72.艾宾浩斯（德，心理学家）：“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。P273 73.斯皮尔曼（英，心理学家）：二因素论，一般因素和特殊因素（智力理论）。P316 74.瑟斯顿（美，心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。P316 75.吉尔福特（美，心理学家）：智力三维结构论，包括内容、操作（真正代表智力的高低）和成果。P316 76.卡特尔（美，心理学家）：智力形态论，分为流体智力（先天，20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低）和晶体智力。P316 77.斯滕伯格（美，心理学家）：三元智力论，包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。P317 78.比纳、西蒙（法，心理学家）：最早的智力测验，1905，编制的比纳—西蒙智力量表，提出智龄（MA）P318 79.推孟（美，教授）：改名为斯坦福—比纳量表，用智商代表智力水平，反应的是智龄和实际年龄的关系。 智商=智龄（MA）/实龄（CA）×100 P318 80.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们的智力水平。P318 81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论，特质理论），把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）。P323
82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”P323 83.塔佩斯：“大五”人格理论，“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）P324 84.希波克里特（古希腊，医生）：提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。P324 85.盖伦（罗马，医生）：提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P324 86.荣格（瑞士，心理学家）：内—外向人格P326 87.霍兰德（美，心理学家）：人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。P326
88.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。P326
89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）
P327 ②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美，心理学家） ③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）
90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士，精神病学家） P328 ②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美，心理学家） ③句子完成测验 91.舒茨（美，心理学家），提出了人际关系需要的理论，最基本的人际关系需要有三类，即包容需要、控制需要、情感需要。P336
92.卡普捷列夫（俄，教育学家、心理学家），发表《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。P344 93．廖世承（中），编写了我国第一本《教育心理学》教科书。P345 94.劳伦兹（奥地利，生态学家），提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期）的概念P352
95.维果斯基（苏联，心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异，也就是说儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态)这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。P355
96.埃里克森（美，精神分析学家）：人格发展论，基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁），自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁），主动感对内疚感（4~5岁），勤奋感对自卑感（6~11岁），自我同一性对角色混乱（12~18岁）P356
97.加涅（心理学家）
①按学习的结果，讲学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度（学习的分类）P364 ②信息加工学习理论P369、P420 98.阿瑟*雷伯（美，心理学家）：按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显学习P364 99.奥苏贝尔（美）
①按学习的性质与形式，分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习P364 ②认知结构迁移理论（当代的迁移理论，布鲁纳）P394 ③有意义接受学习理论P368
④根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱
力。P379
100苛勒
① 格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）P250
② 完形——顿悟学习理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367 ③ 关系理论（转换理论，早期迁移理论）：苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验
P394
101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质；学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。P368 102.“耶克斯—多德森定律”，表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。②一般来说，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效果呈倒U型曲线。P380 103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论），把个体的成就动机分为两类，即力求成功的动机和避免失败的动机。P382
104.韦纳（美，心理学家）：成败归因理论（学习动机理论），他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归隐和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。P382
105.格林诺：提出迁移的情境性理论P394
106.安德森：根据指示的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识P396 107.科尔伯格：
①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”，最典型的是“汉斯偷药”。前习俗水平（服从与惩罚，相对功利的道德定向阶段），习俗水平（好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段），后习俗水平（社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段）P413 ②发展认知模式：（皮亚杰提出，德育模式）P191
108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。P444 109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法），文艺复兴时期“人文主义”的代表。P11
110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）①文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11②最先提出“班级”一词。P203 111.贾德（美，心理学家），概括化理论（或经验类型说，学习迁移）P393
112.福勒、布朗，根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。P445
2019-2020年整理教师招聘考试知识点总结汇编
