“学习困难学生心理特征及其干预研究”开题报告
一、问题的提出和研究目的
长期以来，每个学校和班级都程度不同地客观存在这一个特殊教育群体——学习困难学生(以下简称学困生)。在一项调查的数据中显示：“美国学困生的比例为1%—3%，这一数字还在不断增加，此情况在我国也同样发生。”近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。
对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，每一个孩子的发展都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，养成良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。
本课题尝试着从学困生的心理特点和学习困难原因进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。
二、研究意义
自20世纪60年代，美国特殊教育专家Kirk博士明确提出“学习障碍”(我国习惯称为学习困难)的术语以来，学习困难问题在全世界范围内引起了相当广泛的关注。因为学习困难学生是一个数量可观的群体，无论是从个体发展，还是从学校教育以及社会进步的角度看，作为有着“特殊需要”的群体，他们应该得到理解和关注。由于在学业和社会化过程中面临诸多困难，这些学生承受了太多的压力和痛苦；如果这些学生不能得到适当的教育，社会的进步也将大打折扣。这就突出了研究学习困难的重要的实践价值和现实意义。
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。
教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
三、研究内容
学习困难学生的界定：
一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显着差异的学生。
课题研究的重点是学习困难学生的心理特征。
心理学研究表明，学习困难是由多方面的心理障碍引起的。总体上看，表现为学习心理障碍，社会性发展障碍，心理健康不良和神经心理障碍。
1．学习心理障碍
现代心理学认为，学习就是一个信息加工的认识过程。而学困生对外界的信息进行加工时，往往表现出无法适应的问题，不能有效地或难以与外部环境构成动态的平衡。学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面。
（1）统觉失调。很多研究数据表明统觉失调与学习困难紧密相关，我国任桂英等人报告10.3%的学困儿童患有统觉失调症。可以说，统觉失调是导致学习困难的主要原因之一。
（2）注意发展水平偏低。杨锦平等人在一项研究中发现：在注意的范围、稳定、转移、分配等品质上，与非学困生相比，学困生都处于低水平，学困生普遍存在着注意发展障碍。
（3）元认知能力不足。认知心理学家认为：学习就是一个建构过程，元认知在此过程中起重要的作用。有研究表明，在元认知知识与策略运用方面，学困生不及正常儿童，他们缺乏对认知过程的自我调控，不能注重材料的整理和分类。
（4）学习动机水平偏低。理论和实践证明，学习动机在人们的认知水平发展中占有非常重要的地位，并且对认知水平也具有一定的预测性。无论是学习愿望，还是学习主动性和坚持性，学困生的学习动机水平都显著性低于非学困生。
2.社会性发展障碍
在社会性发展上，学困生与正常儿童大体相似，但也有自身的特点。我国学者俞国良发现：“在社会交往方面，学习困难生的同伴交往水平显著底下，同时亲子关系紧张；在社会认知方面，学困生对社会性暗示过敏，往往表现出偏狭倾向，容易形成习得性无助感，；在社会行为方面，学困生更容易出现社会适应不良，情绪控制较差。”
3.心理健康的不良特征
一般而言，心理健康问题常常表现为强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑，学习压力感、心理不平衡等方面。与非学困生相比，学困生表现出更为明显的强迫症状，人际关系更为敏感，有较严重的情绪困扰，在思想、感情及行为等方面更具有敌对性。
4.神经心理障碍
程杜火、龚耀先等研究表明：在多数复杂功能的神经心理测验中，学困生的成绩和脑功能指数值明显低于非学困生。该研究还进一步分析发现：在言语理解、解决问题和长时记忆等方面，学困生有受损的表现。众所周知，言语智商对学习成绩影响最大。这些研究都说明学习困难与神经心理障碍有一定的关系
课题研究的难点是学习困难学生教育干预措施。
1．关注学困生的内心世界。学困生由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价，他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。家长和教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界，是否了解他们的真实想法，是否体会到他们的失望与无助。其实，每个孩子都有自己的闪光点，家长和教师要有一双善于发现的眼睛，放弃旧有的、先入为主的思想，根据每个学生的不同特点适时鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高对学困生的期望值可以促进他们学习成绩的提高，从而又进一步巩固教师和家长对孩子的期望，形成一个良性循环。
2．创设良好的教育环境。学生生活与学习的主要场所是家庭和学校。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知能力和个性得到正常发展 。学校中的师生关系、同伴关系是影响学困生学习活动和质量的重要因素之一。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待学困生，争取和学困生建立良好的情感关系。
3．增强学困生心理素质的锻炼。良好的心理素质是个人成功的重要基石。针对学困生责任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感严重的特点，教育者应该从多方面塑造学困生良好的心理素质。一是从具体的教育事件中培养学困生的责任心，让学生学会自理自立，拥有责任意识，能够对自己负责。二是通过教学活动增强学困生的意志力和自信心。创造一些让学困生参与的学习活动和机会，以满足他们的自尊心和被人接纳、关注的心理需求。三是从个人经历出发教会学生面对挫折。通过对挫折进行心理疏导来教会他们拥有客观积极的态度去面对挫折，寻求适当的方法进行自我调适，缓解内心的焦虑与不安。在挫折中成长，迎接时代的挑战。
另外，本课题就影响学习困难学生的主要因素进行了分析。从困难学生的视角来看．主要因素不外乎外部和内部两大方面。
1．外部因素
（1）传统教育的消极影响。从封建时代的科举取仕直至今天的升学考试，本质上体现的是应试式教育和淘汰式教育。教育中“优胜劣汰”的观念，给学生造成了沉重的心理压力，导致一部为学生害怕读书甚至干脆放弃学习。
（2）家庭教育的负面效应。随着社会竞争的加剧，家长们望子成龙、盼女成凤的心情愈加迫切，也给学生造成了严重的精神负担，甚至产生逆反心理，使他们视学习为畏途。
（3）学校教育的不当举措。一方面，中小学的课程设置客观上存在着很大的差异，对刚升学的学生来说．一时之间难以适应；另一方面，中高考的压力使教师产生了急功近利的倾向，在教学过程中偏爱学习上的“尖子生”，而对学习困难学生则关心较少，甚至置他们于不顾。
（二）内部因素
内部因素即学生自身的因素。辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，毫无疑问，内部因素是学习困难学生之所以形成的根本性、关键性的因素。众所周知，上面所讲的几种外部因素，对所有学生而言，都同样客观地存在看．并非仅仅对学习困难学生构成影响，因此，真正起决定作用的应该是学习困难学生自身的素质。
我们在成功教育研究中证明：不管学习困难学生属于哪一种类型，他们都有一个共同的问题，即存在心理缺陷。学习困难与心理缺陷往往互为困果，或者是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。
四、研究方法与步骤 1．方法
（1）文献研究法：学习有关教育理论，关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整研究方案。
（2）调查研究法：调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，并在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。
（3）个案研究法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。 （4）总结经验法：依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。
（5）行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。 学困生成因调查问卷 年龄 是否为独生子女 性别 有无家庭变故 1、你父母对你的期望值怎样？（ ） A、过高而无法实现 B、一般化 C 、没有什么期望 2、父母在管教方面对你的态度是（ ） A、过于严格 B、一般化 C、放任自流 3、父母对你的教育方式是（ ） A、简单粗暴 B、一般化 C、谈心、交流、感化 4、你的家庭经济条件如何（ ） A、优越 B、一般化 C、较差 5、你的家庭学习环境怎样（ ） A、很好 B、一般化 C、较差 6、当你考试成绩很差时，家长的态度是（ ） A、狠狠的批评一顿 B、不理不睬，不做任何评价 C、告诫下次努力 7、你父母在家教辅导方面做得怎样（ ） A、经常辅导 B、偶尔辅导 C、从不辅导 8、你的教师的教育方式方法如何（ ） A、陈旧、不当 B、一般化 C、新颖 、易懂 9、教师对学生怎样评价（ ） A、公平 B、一般化 C、不公平 10、教师对考试分数的态度（ ）
A、只要分数高就行 B、进步了就好 C、无所谓 11、课堂上老师的班级管理怎样（ ） A、严格、井井有条 B、一般化 C、散漫，班风很差 12、教师对个体学生的辅导是怎样做的（ ） A、经常随时进行辅导 B、偶尔辅导 C、从来不辅导 13、老师频繁考试、排名吗（ ） A、经常考试 B、偶尔考试 C、从来不考试 14、你对所学课程的学习兴趣 A、浓厚 B、一般化 C、根本没有兴趣 15、你对学习的自信心怎样（ ） A、自信心不足 B、一般化 C、自信心强 16、你承受挫折的能力如何（ ） A、受挫能力强 B、一般化 C、碰到一点挫折就灰心丧气 17、你的竞争意识和上进心如何（ ） A、非常有上进心，我一定要比别人优秀 B、一般 C、无所谓，别人优秀与我没关系 18、你的自控能力怎样（ ） A、自控能力强 B、一般化 C、想控制但控制不住 19、你的学习目标怎样（ ） A、非常明确 B、有时明确 C、从来不明确 20、你的学习方法如何（ ） A、方法得当 B、一般化 C、不知怎样学习 21、你按时完成作业的情况（ ） A、能及时完成 B、偶尔不能及时完成 C、经常不完成作业 22、对于如何处理师生之间的关系，你是怎样做的（ ） 老师批评我，能虚心接受 B、偶尔不服气C、认为老师在和我过不去 其中
1—7 家庭对学困生形成的影响 8—14 老师对学困生形成的影响 15—22 学生自身对学困生形成的影响
2．步骤
“学习困难学生心理特征及其干预研究”开题报告
