职业中专实训课程试探
摘 要
实训教学是职业学校培育技术型、应用型技术人材的关键和核心，目前存在地位不被重视，基地功能欠完善，课程设计缺乏科学性，实验实训指导教师缺乏，学生的熟悉不足。要发挥实训教学的效能，应着力构建独特的实训教学体系，慢慢完善实训教学的管理制度，强化特色训教材建设，完善实训基建设，造就“双师型”的师资队伍，走“产学研”结合的道路。
关键词：职业学校；实训教学；问题；建议
中等职业技术教育是职业教育的重要组成部份，它以培育技术型、应用
型专门人材为目标，突出的是理论知识与实践能力的紧密结合，培育的人材具有扎实的专业理论知识、较强的职位适应能力和实际操作能力。因此，中等技术应用性专门人材显然不同于普通学科教育所要培育的“工程技术人员和科学研究人员”。通俗地讲，即中职院校所培育的既不是“白领”，也不是“蓝领”，而是“灰领”；不是“顶天”的人材，而是“立地”的人材。
1.中职教育一直强调注重实践，增强学生的实际操作能力。但要真正做到这一点还存在一些亟待解决的问题，主要表此刻一下几个方面：
重理论教学，轻实训教学，那个观念在中职院校的教师和学生头脑中仍然存在。衡量一个中专生学业水平高低的标准，主要考核学生的理论课成绩，而把实训课作为平时成绩，只占总成绩的10％～20％，不需要进行单独考核，学生只要参与实训填写好实训报告就好了。这就突出了理论课教学而淡化了实践
教学，致使实训课在学生的头脑中不能被重视。
实训课的教学方式仍是采取“你讲我听”的教学模式。由于受实训设备台套数少或其他条件的限制，实训一般都是教师预备好了以后，采用“教师讲，学生听”的演示方式，实训时多人一组，多数学生不能自己动手操作，成了旁观者。如此，影响了学生实际操作技术的提高。
校内外实训基地建设制约了实训教学的开展。校内实训基地功能欠完善，存在实验室技术含量不高，实训设备数量不足，演示性、验证性实验项目多，而设计性、综合性项目较少，难以知足实训教学的需要；校外实训基地以松散型为主，紧密型实训基地不足，学校要求基地付出多而对基地的奉献少，致使校外实训基地落实困难，从而影响实训教学计划的安排和实施。
实验实训指导教师缺乏，教师对实训教学的指导不力。在实训教学进程中，许多教师难以跳出以“学科为中心”的传统教学模式。而“双师型”教师数量不足，缺乏多样性的教学方式，对技术差，无益于实训教学任务的顺利进行。
缺少与实训教学配套的教材。由于实训教学在各地情形不同较大，教学的规范性良莠不齐，内容繁杂，缺乏较为统一的标准。各职业学校对通用的实训教材的建设重视不够，成为制约职业教育人材培育的薄弱环节。
综合分析，造成以上问题的原因主要有以下几个方面：（1）目前国内对适合我国国情的职业教育培育模式探索不多，成熟的经验较少； 2）由于地方财政困难，政府对职业教育的投入不足，制约了校内外实训基地的建设规模和“双师型”教师的引进、培育；（3）重理论、轻实训的教育教学观念仍然存在，学校缺乏实践能力强的专业教师和实训教学组织管理人材；（4）市场经济要求企业以经济利益最大化为追求目标，而目前职业学校的科研水平低，科技创新能力不强，
学校对企业难以提供有效的智力支持，致使学校与企业间难以成立紧密的合作关系。
2. 关于发挥实训教学的建议
为了提高学生的培育质量，学校必需转变观念，增强市场意识、竞争意识和创新意识，应以社会和市场需求为导向，坚持产学研结合，成立完善的实训教学体系和运行机制。
要独立设置实训课，成立健全实训课考核体系。
学院可按照各专业的学期讲课计划，制订各专业的实训课教学计划。在实施上可把实训课安排在该章节理论课结束以后进行，在时刻上可在一周内固定若干天为实训课时刻，对于实训课比较多的专业或班级，可利用课外时刻进行实训。实训的教学方式可实行“小班化”或分组形式进行。实训课的考核可按照培育目标和要求，进行大体技术和综合技术相给合的实际操作考核。考核方式可采取抽签的方式，把该课程的实训项目分为大体技术和综合技术，由运算机随机组合让学生抽取。实训课成绩的评定应按照学生实训课的表现、出勤率、实训报告、技术考核成绩等按必然的比例综合评定。如此把实训课从理论课中独立出来，使实训在学生的头脑中真正被重视起来。
慢慢完善实训教学的管理制度。
实训教学应本着由浅入深、由简单到复杂、由单一项目训练到综合项目训练的原则，按照不同的专业情形，按技术要求，分层次、分阶段地组织实施。完善和规范实训教学大纲、教材、实训（验）项目单、实训（验）项目卡等要求；按照学生就业要求，制定各相应的专业能力考核方案，成立“能力主导”的质量评价标准。
职业中专实训课程试探
