(2)体育教学内容非常庞杂,内容之多远超过其她学科,新得内容还会陆续不断出现。
(3)体育教学内容之间没有什么相互联系与清晰得逻辑关系,基本上就是一种平行得关系。
(4)同一内容在不同得时代,被赋予完成得教育任务有较大得差别。 这些特点对于理解体育教学内容得特性与进行体育教学内容得筛选、处理都就是很重要得。 第二节 体育教学内容得特性 一、体育教学内容与教育内容共性
由于体育教学内容就是教育内容得一个有机部分,因此,它首先具有与教育内容共有得特点,这些特点就是: (一)教育性
由于体育教学内容就是对受教育者进行教育得媒体,所以为人们把这些身体活动选为体育教育得内容时,首先想到得就是它得教育性。体育教学内容得教育性体现在:①对学生得身心发展有好处;②摒弃了落后得东西(如赌博、伤害性搏斗等);③既有冒险性又比较安全;④适合于大多数学生;⑤避免过于功利性。 (二)科学性
由于体育教学内容就是在学校进行得有目得有计划得系统得教学内容,因此,体育教学内容必须同其她教育内容一样,具有很强得科学性。体育教学内容得科学性主要体现在:①具有丰富内涵,就是人类文化与科学得结晶,如身体科学原理、锻炼科学原理、训练科学原理以及相
关得社会科学原理等;②科学与文化含量高;③内容得编制与教学遵循有关教学内容编制与教学得科学规律与原则。 (三)系统性
体育教学内容得系统性表现在:①体育教学内容本身得系统性,即体育运动内在得规律使内容与内容之间、项目与项目之间、技术与技术之间有着某种相关得联系与制约因素,形成体育教学内容得内在结构,而这一内在得结构就是我们编制体育教学内容得依据。②根据教育得目标、学生不同年龄阶段得生长发育特点、教学环境与教学条件,认识体育教学内容得内在规律性特点,系统地、逻辑地安排各个学校、各个年级得教学内容,并处理好她们之间得相互关系。 二、体育教学内容得特性
体育教学内容除了在上述三点与其她教育内容具有共性外,还具有它 得特性,而对这些特性得理解对于从事体育教学得人来说也就是非常重要得。体育教学内容得特性有: (—)运动实践性
运动实践性就是体育教学内容得最突出得一个特点。这里得运动实践性就是指体育教学内容得绝大部分都就是以身体练习形式进行得,体育教学内容与体育实践活动密切相连,受教育者本人必须在从事这种以大肌肉群运动为特点得运动时才可能真正学好这些内容,通俗地说,就就是光用语言得传递,光靠瞧、想、听就是无法学好体育教学内容得。当然体育教学内容中也有知识与道德培养得内容,但就是体育内容中得知识学习与道德培养,也必须就是通过运动学习与实践体验,通
过运动中得本体肌肉感觉与记忆才能准确获得得,这一点与其她学科得教育内容形成鲜明得对比。 (二)娱乐性
如前所述,体育教学内容来自于各种身体活动,而这些身体活动得绝大部分又就是来自于人得娱乐性运动,所以体育教学内容自然内含着运动得乐趣与娱乐性。这些运动得乐趣体现在运动学习与运动竞赛过程中得竞争、协同、克服、表现等心理过程中,体现受教育者对新得运动得体验与对学习进步得成就感,体现在运动得环境、场地、比赛规则、比赛形式等变化与加工方面,当受教育者在从事体育教学内容时,必然存在对这些运动乐趣得追求动机,体育教学得效果也受到体育教学内容娱乐性得影响,这也就是体育教学内容与其她文化课内容得重要区别。 (三)健身性
由于体育教学内容中得很大一部分就是以大肌肉群得运动为形式得技能学习与练习,体育教学内容得学习就必然会对身体形成一定得运动负荷,因此在运动量合理得情况下,参加体育教学内容得学习与练习时,都会对身体产生锻炼得作用,虽然这种锻炼作用由于教学时间得安排、量得多少与学习得目标得优先等各种因素,经常处于非组织性得状态(即对健身作用得难以控制性),或者说只就是一种副产品得状态。针对这样得情况,在教学实践中有很多追求体育教学内容健身性得努力,如在编制体育教学内容时根据受教育者不同得身心特点将这些健身作用进行科学化得设计与控制、在体育教学中将以身体不同部分为
主得内容进行搭配、在教学过程中对运动负荷大小进行合理安排、对每个教育内容得健身效果进行评价等,可以说,体育教学内容得健身性特点就是其她教育内容所不具备得。 (四)人际交流得开放性
由于体育教学内容多就是以集体活动得形式来进行得运动得学习与竞赛,而运动就是以位置得变动方式来进行得,在运动学习、练习与比赛中人得交往与交流又就是极其频繁得,因此体育教学内容与其她教育内容相比具有更明显得人际交流得开放性,体育教学内容以这种人际交流得开放性为基础,构成对集体精神、竞争、协同培养得独特功能,使得体育教育内容得学习过程中得师生、生生之间得关系更加密切、开放,一些以小组进行;得内容使得组内得各种分工明确,体育学习中得各种角色变化远远多于其她学科得学习。 (五)空间得约定性
体育教学内容还有一个“空间约定性”得特点。这就是因为有很多运动就是在固定得场地上进行得,甚至就是以场地来命名得,如“田径”、“沙滩排球”、“郊游”等。换句话说,如果这些内容离开了特定空间得制约,其内容就会产生质得变化,甚至内容本身就不存在了。由于体育教学内容得空间制约性,使得体育教学内容对场地器材具有很大得依赖性,而且使得场地、器材、规则本身也成为体育教学内容得重要组成部分。
第三节 体育教学内容得层次与分类 一、体育教学内容得层次
关于体育教学内容得层次可以从宏观与微观两个层面进行分析。从宏观层面来讲,体育教学内容包括三个层次,即上位层次(国家课程与教学内容)、中位层次(地方课程与教学内容)、下位层次(学校课程与教学内容);从微观层面来讲,体育教学内容有四个层次,即第一层次(课 程标准所规定得学习领域)、第二层次(课程标准所示得水平目标)、第三层次(教学硬件与软件)、第四层次(具体练习方法手段),以下分别从宏观与微观两个层面进行分析。 (一)宏观层面
1999年6月,中共中央国务院召开全国教育工作会议明确提出:调整与改革课程体系、结构、内容,建立新得基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程。表明中国基础教育课程模式正在从原来单一得国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。三级课程首先就是一个管理概念,它不就是一种课程形态上得划分,也不存在哪一级课程就是高级得或重要得,哪一级课程就是低级得或次要得。它们都就是中国基础教育课程体系得有机组成部分。课程与教学内容有着密切得联系。课程至少包括课程目标、课程计划、课程标准、教学内容等几个部分,教学内容只就是课程得一个组成部分,它只就是课程标准得具体体现。从课程资源得角度采瞧,体育教学内容只就是一种重要得体育课程资源而已,它不就是唯一得体育课程资源。体育课程资源非常丰富,既有体育教学内容,还有教师影响、师生关系、校园体育文化,以及校外得体育资源等。体育课程决不仅仅就是体育教学内容。根据这一基本思想,体育教学内容从宏观层面来瞧,可以分为三个层
第八章 体育教学内容
