全球化和历史背景下的美国科学教育
作者：陈莉
来源：《科学与财富》2020年第26期
2009年，在一项由来自65个国家的15岁学生进行的国际学生评估项目中，来自上海的同学在数学、科学和阅读方面的成绩领先于全球同龄人，而美国学生则排在中间位置。这一成绩的公布（以及其他国际比较）引起了许多国家的焦虑，刺激了各国的快速政策反应，并在美国引发了一波思考：为什么美国儿童的情况并未好转？如何才能改善结果？
对于大部分美国人来说，数学和科学的成绩尤为重要，它既是衡量相对于早期美国人的成绩所取得的进展的标准，也是衡量美国在竞争日益激烈的全球格局中保持主导地位的能力的指标。许多政策制定者、教育工作者和记者也提出同样的担忧，在一个日益全球化的世界里，美国的提升速度可能跟不上。因此，对美国科学教育竞争地位的担忧引发了对美国经济未来的担忧，尤其是与中国和其他亚洲新兴经济体相比。
然而，这种悲观的观点仅仅是看待美国科学教育状况的一种方式。美国学生在标准化评估中成绩平平是正常的，但是与早期的美国人相比，这一成绩仍取得了进步，表明美国的科学和数学教育与过去相比，取得了进步。 从全球视角看美国学生的成绩
为了检查国际背景下美国学童的表现，我们使用了2016年的国际学生评估项目管理（涉及57个国家）和2017年的科学教育成就趋势调查管理（涉及36个国家）的分数。在比较各国的教育成果时，有必要根据每个国家的经济发展水平（例如，基于同年的人均GDP）来考虑考试成绩。如果尽管经济资源充裕，美国的成绩仍处于中等水平，这就意味着政府在数学和科学教育方面的投入比其他国家政府少（至少通过这些测试衡量），或者其资源利用效率较低。
为了以可比的方式衡量各国之间的经济资源，我们使用了宾夕法尼亚大学世界表6.3版本。该版本根據一国货币可以购买的商品和服务之间的差异进行了调整。图1 中显示了学生在数学和科学方面的国际数学和科学研究成绩趋势的结果。每个点代表一个国家或地区，并标识了美国和其他几个著名的国家。除了香港和新加坡外，其他得分高于美国的未标记国家（即在线上加点的国家）包括日本、英国和俄罗斯。在每个图中，我们得出了一条灵活但平滑的回归线，最能描述国际数学和科学研究得分趋势与GDP之间的关系。对于数学和科学来说，最佳拟合线表明，在人均GDP较低的情况下，财政资源的增加与考试分数的急剧上升存在正相关关系，但随后的平稳线表明，资源的进一步增加几乎无法再次提高分数。
全球化和历史背景下的美国科学教育
