高二学生心理特点分析及对策

高二学生心理特点分析及对策

一

人们对高一学生的心理特点研究的比较多，而往往忽视了高二学生的心理特点的研究。 高二学生学习的心理特点如何？如何针对高二学生的心理特点改善我们的教学？笔者结合 自己的实际调查情况和工作经验， 粗浅地谈一谈个人的一点看法， 以期起到抛砖引玉的作用。 1.

高二学年在整个高中学习中的地位。

高二是承上启下的一年， 是学生成绩分化的分水岭， 学生的成绩往往形成两极分化： 行

则扶摇直上， 不行则每况愈下。

在这一年里学生必须完成两个转变： 第一，

思维方式的转变。 从初二开始，

学生的思维开始从以形象思维为主的经验型水平向以抽象思维为主的理论型水

平转变，到了高二年级这种转变要初步完成。第二，学习方式的转变。在初中，由于学生的 心理和生理特点，

决定了学生的学习自觉性较差，

获取知识主要是从教师那里被动接受。 到

了高一，这种情况虽然有所改变，但对老师的依赖还是比较重。直到高二， 学生的学习自觉 性增强，

获取知识一方面从教师那里接受，

但这种接受也应该有别于以前的被动接受， 它是

在经过自己思考、 理解的基础上接受。

另一方面通过自学主动获取知识。 学生能否顺利实现

这两个转变，是学生成绩能否突破的关键。

2.

高二学生的心理特点及教学对策

高二面临着文理科的选择， 不管学生选择理科还是文科， 都表明他对理科（文科） 的学

习有兴趣，对学好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）课程的停开，学生有如步履 艰难的跋涉者甩掉了一些包袱， 有如释重负之感。

觉得时间充足了，负担轻了，可以轻装上 阵，将落下的课程补上，

将自己的竞争对手赶上并超越。 真可谓雄赳赳气昂昂，有一种欲与 天公试比高的豪情。 从心理学的角度而言，

学生的自信心和奋发精神是学生赖以发展成长的

最根本的内在动力和最宝贵的积极的心理因素。教师要抓住这一大好契机，创造成功机会， 让学生体验成功的喜悦，充满自信、激发潜能，使学生的学习形成一种良性循环。 性增强，

获取知识一方面从教师那里接受，

但这种接受也应该有别于以前的被动接受， 它是

在经过自己思考、 理解的基础上接受。

另一方面通过自学主动获取知识。 学生能否顺利实现

这两个转变，是学生成绩能否突破的关键。

高二学生对高中的新鲜感没了， 看到高三学生紧张的学习状态， 高考的冲击， 开始意识到时 间的紧迫。

学习自觉性加强，自学能力提高。

经过高一一年的学习，学生基本上已经跨越了 由初中到高中的一个大的台阶， 慢慢适应了高中的学习。

高二学生普遍感到学习不再象高一 那样吃力。 经过几次大考，

比较全面地认识了自己的学习实力， 那种因考试的成败而大喜大

悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己学习中存在的问题，客观地评价自己， 不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系统的学习方法。

三 1

、学习上不稳定，心理问题增多。

高一新生刚入学充满了新鲜感，

因兴奋心情会使其具有积极的学习和生活态度。 而高三的学

生由于面临高考， 内动力增强，

家长和老师对他们给予更高度的关注。 高二阶段似乎热情已 经淡去，

既没有高一时的雄心壮志， 也没有面临高考的紧迫感， 是一个容易出现动荡和茫然

的时期。有的学生会幡然醒悟，奋起直追。有的学生则出现倦怠、厌学、焦虑。因此高二学 生会出人意料的出现成绩迅速跃升或大幅下滑。 2

、差距拉大。

经过高一一年的学习，

学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次， 优秀生因成功而获得自

信，学习兴趣浓厚；学习困难的学生屡遭挫折，产生灰心、自卑甚至害怕的心理；中等水平 的学生，一部分坚持不懈，一部分目标模糊。因此容易拉大差距。 3

、偏科明显。

原本就有弱科， 历经高一一年，

深知弱科对总成绩的影响，虽下了很多功夫但收效甚微，进 入高二再次遇到较难的章节， 其学习上的漏洞愈加彰现， 开始出现畏难情绪， 易导致弱科更 弱。

4

、干扰学习的现象增多。

违纪现象增多。

已经熟悉了学校的管理措施， 不再像高一那样畏惧纪律处罚， 容易出现自由

散漫，既影响了学习，也给管理增大了难度。

早恋现象增多。高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素， 还有其心理原因。他们承受的压力增大，

由于家庭、老师对他们的关注不够，他们企盼获得 被珍惜、关爱的感觉，向往浪漫的爱情， 因而会模仿成人谈恋爱。 但关系处理起来容易产生

纠葛，导致精力投入很大影响学习，甚至成绩会大幅下滑。

每年新大学生们回首自己的高中生活时， 常用这样的语言描述：“上高一时，觉得新鲜，忙

着适应；高二没好好学，忙着玩了；高三知道学，想学，又来不及了。”从学生的描述中， 可以看出，

高二是高中生活的关键，

高二年级可以说是高中三年中最难把握的一年， 她没有

一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感，刚升入高中一年级时彼此不很熟悉，要交新朋友， 要适应高中生活，

要找到在新集体中的位置， 这一切都做的小心翼翼； 高三时由于高考的迫

近，外界环境的压力和自身对高考的思考又让他冷静下来，想好好学习，考上大学；高一下 半年和高二年级，学生在班级的位置大概确定，距离高考又遥远， 同学之间也特别熟了，各

种各样的想法做法都产生了，是最容易玩的疯走的远的时候。

一．学生的心理特征

高二年学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向 “理论型”过渡，

抽象思维能力得到进一步的发展， 已有独立思考的意识， 个人智力特征也 逐渐显现出来；

个人思想道德正在逐步形成，

对异性的关系逐步趋向理智懂事， 个人思想和

行为呈现能够理智控制的特点。

与学习的关系：

抽象思维能力发展较好的学生在理科学习上显示一定优势， 平时思考问题喜欢感性和形象思 维的学生逐渐对理科有畏惧的情绪。

高二的学生的情绪、情感、性格特征已基本形成，与成绩的关系极大。对于这一点，他们是 有足够的理智认识的。因此，我们让他们清楚看待自己，明白情绪、情感、个性与学习、与 自己的未来有着密切的关系； 让他们清楚周围的同学， 看看成功的同学， 从同学的成功中得

到启发，自觉地加强自我管理， 积极地互相管理。

培养学生自我管理的能力是必要的。 主要 问题有： 1

、孤独感和焦虑感较强。

高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中， 对学校、 老师、 同学以及

学习都有新鲜的感觉， 同时，

其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。 而他们所面临

的是如何适应新的生活和新的学习， 在这个时期，

无论是学校还是老师都对他们给予高度的 关注。

高三的学生因为就要参加的高考，

家长和老师对他们给予更高度的关注。相反， 老师

和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。

高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感， 是一个容易出现动荡和茫然的时期。