3.礼《礼记.中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
4.朱熹——朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。 西方
1.夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断
2.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。后发展成五阶
段：分析、综合、系统、方法（席勒）预备、联合、总括、应用（莱茵）。
3.杜威：困难、问题、假设、验证、结论。
◆考点 6：教学过程的本质——认识过程
单教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：○
辩 ○
1.间接性 2.交往性 3.教育性 4.有领导的认
识（引导性简捷性）
◆考点 7：教学过程的基本规律 ★
材 1.间接经验与直接经验相统一；○
1）学生以学习间接经验为主
2）学生学习间接经验要以直接经验为基础 2.掌握知识与发展能力相统一； 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件
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3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，
辩 知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：○
第一， 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 第二， 必须科学地组织教学过程。
第三， 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与
意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。 第四， 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差
异。
材 3.教师的主导与学生的主体相统一；○
1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2）学生在教学过程中处于学习能动的作用，应充分发挥学生的主体能动性
3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
材 4.传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）○
1）知识是思想品德形成的基础
2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
3）在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、
忽视思想教育，一种倾向是脱离知识传授另搞一套的教育
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◆考点8：教学过程的基本阶段
1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。 ◆考点 9：教学工作的基本环节 ★ （一）备课——教好课的前提
（二）上课————教学工作的中心环节 （三）课外作业的布置与反馈
（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导 （五）学业成绩的检查与评价
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。 质量指标：信度、效度、难度和区分度 ◆考点 9：教学原则 ★
1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一
2. 理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一
3. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一
4. 循序渐进教学原则——顺序性
5. 量力性原则（可接受性原则）——阶段性 6. 因材施教教学原则——个别差异性
7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）8. 巩固性教学原则
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著作 达。” 教育思想 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗启发性原则 循序渐进原则 ” 《学“君子之教，喻也。记》 “学不躐等。” “杂施而不孙，则坏乱而不修。” “不陵节而施之谓孙” 语》 而不以三隅反，则不复也。” ◆考点 10：教学方法 ★
《论“不愤不启，不悱不发，举一隅启发性原则 含义：包括教师教的方法和学生学的方法。 （一）国外常用的教学方法 1.探究—研讨法——兰本达（美） 2.纲要图式教学法——沙塔洛夫
3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫 激发潜力，无意识
4.非指导教学法——罗杰斯
以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚 5.发现法——布鲁纳 以探究为主的教学方法 （二）国内常用的教学方法 维度 内容 44
以语言讲授法、谈话法、讨论法、读传递为书指导法 主 以直观演示法、参观法 感知为主 以实际练习法、实验法、实习作业法、训练为实践活动法 主 以情感欣赏教学法、情境教学法 陶冶为主
◆考点 11：教学组织形式
1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。
2.班级授课制：课堂教学的主要形式。
把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 特点：班、课、时。
产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）
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2017中学教育知识与能力考点整理 - 图文
