干部教育培训中的互动研讨式教学
作者：林存华
来源：《中国浦东干部学院学报》 2014年第6期
林存华
（中国浦东干部学院，上海 201204）
摘 要：在干部教育培训中运用互动研讨式教学，能够加强理论联系实际，促使学员主动学习，推动学员团队学习，提升教师专业水平，产生良好教学效果。这种教学方法要求教师转变角色，要求学员主动参与，强调教学中的交流互动，具有互动性、主体性、生成性、合作性、整合性和开放性等特点。开展互动研讨式教学，一般经历准备阶段、导入阶段、互动过程和效果评估等基本环节。
关键词：干部教育；互动研讨式教学；教学方法
随着干部教育培训方式方法越来越强调问题导向、综合运用、能力培养等趋势，[1]互动研讨式教学逐渐成为干部教育培训中广为应用的一种方法。这种教学法通过精心设计互动研讨，能够促进学员对相关知识的综合运用，促使学员之间进行沟通与合作，在提高学员的综合能力、培养学员团队意识和创新精神等方面具有积极的作用。
一、为什么要倡导互动研讨式教学
互动研讨式教学法符合成人学习和干部教育培训的要求，与一些教学法相比，特别是与传统的讲授式教学相比，互动研讨式教学有很大的优越性。具体体现在以下几方面。
（一）加强理论联系实际
互动研讨式教学不仅将理论学习融入到真实的案例分析、身临其境的情景模拟、逼真的管理游戏，以及学员的小组讨论交流中，而且教师与学员一起用理论分析现实、从事例中概括理性认识，从而实现了更为具体、深入的理论联系实际。在强调理论与实践紧密联系的同时，也增长了学员的才干。传统教学方法虽然也强调理论联系实际，但易局限于举例子来说明某一理论观点，故而这样联系常常是不紧密的联系，与互动研讨式教学相比存在一定的差距。
（二）促使学员主动学习
互动研讨式教学法能够调动学员参与教学的积极性。传统的干部教育方法以讲授式为主，讲课题目及内容由教师来确定，学员只是被动接收，缺乏学习的主动权、自主性。互动研讨式教学鼓励学员参与教学，学员通过主动参与教学，自己发现问题并提出问题，并且通过经验共享，自行寻找解决问题的办法。这有利于激发学员主动学习的热情，发挥其学习的主观能动性，促使学员通过自己的积极思考领会所学知识。而且，互动研讨式教学会督促学员在课前认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。
（三）推动学员团队学习
互动研讨式教学能够培养学员团结协作能力，增进团队精神，为学员团队学习提供良好的平台。团队学习是现代教育培训倡导的一个理念，这种学习方式可以分享他人的工作技巧和有效方法，更可以展示个体的独特的理解和想法。互动研讨式教学中的各个小组成员，为了完成
小组的研讨任务，通过互相帮助，采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作，更能深刻感受到团队精神的重要性，从而调整自己的行为，以实现团体的目标。
（四）提升教师专业水平
互动研讨式教学以问题为导向组织教学，在上课之前，教师必须对学员研讨的问题事先进行研究，需要搞清：问题在哪里，问题是什么，问题怎样表述，问题的原因是什么，如何寻求解决问题的方法，问题解决到什么程度等等。因此，教师要精心备课，认真钻研、谋划如何既让学员掌握知识，又主动参与到教学。教师还要开展深入扎实的教学研究活动，充分了解学员的特点和学习需求，掌握更多业务知识和教学技巧，努力做到教学中关注每一个学员，提供令其满意的个性化服务。因而，互动研讨式教学能鞭策教师提升教学技能，提高自身的业务能力和专业素养。
（五）获取优质教学效果
互动研讨式教学有利于充分发挥师生双方的积极性、主动性，突出学员的主体作用，变被动受训为主动参与，变“要我学”为“我要学”，实现教学相长、学学相长，在参与中完成学习任务，在轻松快乐中实现培训目标，取得令人满意的优质教学效果。互动研讨式教学之所以能取得优质的效果，与其实现学习内容的精选、突出学员的主体作用、强调多向的互动交流和营造良好的研讨环境等因素有着密切的关系。
二、如何理解互动研讨式教学
互动研讨式教学是指在教师的指导下，学员主动参与到课程教学的各个环节，通过独立钻研和认真思考，发挥他们的自主性、能动性和创造性，就教学中的重点难点内容、疑难问题或者有争议的问题，展开课堂讨论或交流，教师最后作归纳小结，以提高学员理论水平和分析解决问题能力的一种教学方法。
在干部教育培训的具体实施中，互动研讨式教学有时被称为“互动式教学”，亦被称为“研讨式教学”。它既可以作为一种教学方法、教学模式，来组织一节课、几节课的教学，或贯穿于若干个培训单元；也可以作为其他教学方法的一部分加以使用，如可以作为案例教学、情景模拟教学、研究式教学、行动学习、讲授式教学、论坛式教学等方法的一个环节。
要深入理解互动研讨式教学，不仅要充分认识这种教学法的含义、与其他培训方法的联系与区别，还要正确把握其基本特征。
第一，互动性。互动研讨式教学中的师生在教学过程中相互作用、相互影响、相互配合，形成了一种多维互动关系，即信息的传播和接收不仅是教师对学员或学员对学员的单向度的、线性的影响，而是师生间、生生间双向的知识、态度、情感、价值观交互作用的过程。在教学过程中实行多向互动，实际上给了学员更多的独立思考、发表见解的机会，也能够促进师生双方的信息交流、情感融洽，使教得深入，学得主动，从而获得良好的教学效果。
第二，主体性。互动研讨式教学以学员为中心，每个学员都是学习的主人，如何学、怎样学及学习的方式、方法由学员根据自己的特点确定。学员能够充分掌握学习的主动权，充分发挥自己擅长的学习方法。由于突出了学员的主体参与，使教学组织形式更加符合学员学习的实际，使教学内容更加贴近学员的生活和工作岗位，从而提高了教学效益，增强了教学针对性和实效性。
第三，生成性。互动研讨式教学追求教学的真实、自然，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。其教学过程不是书本知识的忠实传递和简
单授受，而是将书本上的知识、学员原有的知识、教师的知识通过教学中的互动研讨，促成这些知识间的碰撞、融合和发展，从而内化到学员的情感体系和认知结构中去。学员在这个过程中不断地生成、建构、发展自己的知识。
第四，合作性。互动研讨式教学的具体形式是把参训学员编成若干小队。通过团队合作，把学员自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，使学员在共同探讨、合作学习中共同提高，培养学员的集体意识和竞争意识，发扬团队精神，提升团队学习力。互动研讨式教学中的合作除了学员之间的合作，还包括师生之间的教学合作。在教学中，教师以“首席学习者”的身份，参与到学习活动之中，与学员共享知识并获得情感体验。师生之间由知识、经验的授受关系变成朋友式的对话、磋商与合作关系。
第五，整合性。互动研讨式教学是理论与实际的结合、讲授与讨论的结合、教和学的结合、课内与课外的结合。它既强调知识的传授，又注重智力和能力的培养；既突出学员认知因素的发展，又强调学员态度、情感和个性等非智力因素的培养。它需要综合运用多种教学方法，教学中有破冰游戏、案例研讨、设疑问答、评析归纳、要点精讲等具体方法。它的教学手段也是综合的，既有口授和板书，又有以多媒体技术、网络技术为基础的现代化教学手段，通过有效的教学中介，为学员提供丰富多彩的学习方式和发展环境。
第六，开放性。互动研讨式教学法在具体教学方法的选择上是开放性的、灵活多样的，即是多种教学方法的综合应用。只要符合以学员为主体，互动为原则，知识、能力和素质统一为中心的标准，只要有利于激发学员兴趣、调动学习积极性、启迪学员思考，无论是问题教学法、发现教学法、目标教学法，还是讨论教学法、案例教学法，都可以采用。互动研讨式教学法的学习环境是宽松的，具有一定的开放性。在教学中，自学、质疑、讨论、发言、点评等活动穿插自如，学员思维活跃，形成一种和谐愉悦、合作友爱的学习环境。
三、怎样开展互动研讨式教学
互动研讨式教学包括一些基本环节（或称操作程序），这些内容可以根据学员的特点和具体的教学内容，作适当的调整和变化。
（一）准备阶段
在互动研讨式教学正式开展之前，教师要就有关工作做好精心准备。
第一，分析学员需求。在互动研讨式教学的准备阶段，一般需要分析学员的心理、情绪、态度等因素（即学习者分析），尤为重要的是分析学员的学习需求（包括组织需求、岗位需求和个人需求）。培训部门可以通过问卷、走访、座谈等形式，了解培训对象的岗位特点、文化学历、年龄性别、对课程的了解程度、喜欢的学习方式、学习动机等情况，从而使教学更具针对性。
第二，明确研讨主题。研讨主题体现着互动研讨式教学的目标，影响着学员的关注重点、参与热情和发挥程度，是实现教学互动的重要前提，最终也是教学的效果。主题的选择要结合学员的认知水平和学习兴趣，让学员感觉到“学即所需”；要有创意和挑战性；内容要宽，不能选择那些可能会限制学员思维的主题。
第三，进行教学设计。在充足的准备的基础上，教师要进行精心的教学设计。设计的内容根据对学员的分析和对教学内容的把握，推测学员学习的热点、难点可能出现在哪里，制定引导方法。设计内容包括研讨内容的设计、团队学习方式的设计、教学问题的设计、教学评价的设计等方面。
干部教育培训中的互动研讨式教学
