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关于高中地理作业布置有效性的探究
作者：林晓康
来源：《读与写·教师版》2018年第03期
摘要：作业是教学过程反馈与调节的重要实践活动。它不仅有利于学生对课堂知识的整合和内化，也是教师获得学生学习状态和效果的有效手段。为了全面落实新课程改革的五大理念，实现地理教学的三维目标，作业的分配应注重多元化和开放性。教师应放弃教学中的题海战术，让学生在欢笑中领悟知识。 关键词：高中地理；作业布置；有效性
中图分类号：G633.55 文獻标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0176-01
随着新课程改革的推进，地理学将成为地理教学的动态延伸。传统的作业流于形式，主要是单一的刚性机械重复训练式作业。这样的作业越来越不适合新课程改革的要求，那么我们应该安排地理作业呢？德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为在地理教学中，应该多学习第斯多惠，脱离传统教学理念的视野，防止学生“死读书，读死书”，设计既有形式上的变化，也有科学的理论相配合的开放性的多元化探究型作业系统。
1.新课程标准下的地理作业功能的确立
教师安排作业的初衷是让学生巩固他们所学到的知识。在过去的几年里，只有一本与教材配套的练习册被用作学生的作业。作品形式单一，主要以填充题、选择题为主。虽然起到了一定的复习巩固作用，但因平时作业少，而学生在遇到全面的问题类型时不知所措。
新课程标准下的地理作业的布置应成为学生掌握地理知识，成为学生成长简历的重要途径之一。学生在形成问题，解决问题，形成新问题，解决新问题的过程中得以成长才是必要的。在地理知识的不断利用，地理能力的不断提高，情感态度和价值观的不断碰撞中，地理作业应成为学生课堂内外的生活过程和生活方式。只有让学生在作业过程中体验成功的喜悦和研究的艰辛，从而使学生对地理作业的态度成为一种生活态度，才能使地理作业促进学生发展。 2.注重自主性，增强复习性，创设学生自查自纠型作业
地理作业是课堂教学的延伸。除了要做少而精的复习型作业外，适当的自查自纠型作业也是可行的。地理作业的布置应该从封闭型走向开放型。在注重学生自主性的基础上，充分调动学生的学习积极性。学生可以自己建立一个错题本，整理错题、易混题、重点题以及综合性题目；也可以让学生设立错题留言板，留言版的位置可以设在（学案、试卷等）出错的题目旁边，标明出错原因及正确的解题方法，自己解决不了的题目可以留言给老师；还可以由教师固定作业范围，学生从自己易错易混的题目当中出考题，然后教师抽选组合成最佳试卷来考试。
关于高中地理作业布置有效性的探究
