基于微课的翻转课堂教学模式研究和实践
刘胜男，袁 建刚
【摘 要】翻转课堂是建立在信息技术背景之上的一种新型教育模式。微课作为一种碎片化的知识学习方式，能为翻转课堂的实现提供重要支撑。研究了微课支持下的翻转课堂教学模式，将课程教学分为以微课为核心资源的课前学习、以内化知识为目的的课堂互动和以多元化评价为载体的课后反思三个阶段，并以“建筑工程测量课程”为例进行了教学实践，从而取得了良好的教学效果。 【期刊名称】职教通讯 【年(卷),期】2017(000)018 【总页数】3
【关键词】高职；建筑工程测量；翻转课堂；项目式教学法；微课
近年来，信息技术在教育教学领域的应用逐渐深入。翻转课堂教学模式正是建立在信息技术背景之上的一种新型教育模式。[1]但是，目前国内对于翻转课堂的研究多集中于理念与策略，而忽视了翻转课堂教学模式中对课前、课中和课后的设计与衔接。微课作为一种新兴的教育资源形式，是现代信息技术和教育教学方法深度融合的产物，已经受到越来越多教育工作者的关注。研究如何将微课更好地与现行课程进行融合，使其应用于翻转课堂教学模式中，具有很强的现实意义。
一、微课与翻转课堂
2008年，美国学者David Penrose首先提出了Micro-lecture，也就是微课的概念。广东的胡铁生于2010年将微课引入国内，首创微课学习平台，引起了巨大反响。[2]随着微课受到越来越多的教育专家及教师的认可，人们对微课
的研究也在不断深入。总的来说，微课是针对特定的教学知识点，以视频为载体而开展的简短、完整的教学活动。微课能为学生提供自助式的学习资源，适合当今移动学习、泛在学习、自主学习和个性化学习的需求。
翻转课堂是起源于美国林地公园学校的一种新型教学模式。学生在课外根据个人能力的不同，利用教师制作的教学资源，完成个性化学习。课堂上，通过教师与学生、学生与学生之间的交流与协作完成知识的内化；课后，对知识进行巩固练习。翻转课堂利用信息技术，构建信息化教学环境，通过对课前、课中和课后的重新规划，实现知识的传递、内化及巩固。[3]翻转课堂作为变革传统课堂模式的一种有效途径，已经成为全球教育届关注的教学模式。
二、高职院校专业课教学困境
“以知识为本位”的传统教学模式大多是由教师先在课堂上讲授理论知识之后，再进入实习实践阶段。[4]这种模式会让学生在学习理论知识时感觉抽象难懂，从而失去学习兴趣；实践时又因为理论基础薄弱，学习目的不明确而难以调动学生的实践积极性。近几年，被广为采用的项目式教学法，以真实的工作情景中典型的职业工作任务为基础，把传统教材中的知识内容进行一定的重组，划分为一些相对独立的教学项目。这种教学方式从一定程度上解决了传统教学中理论与实践分离的问题，但还是存在一些弊端，主要表现为以下三个方面。 （一）专业理论知识不完善
项目式教学中需要学生根据项目内容先进行相关理论知识的学习，但这些知识是分散的，不全面的。只围绕项目内容展开的知识学习不利于学生系统性知识的形成，多数学生只是学到了操作层面的知识，而没有进行理论知识的深层次探索，这不利于今后的进一步学习。
（二）信息提取能力缺乏
在项目式教学中，学生需要在具体的实践过程中完成任务，从而获得知识和技能。这就要求学生在项目实施前查找各项资料，做大量准备工作，这样才能推进项目顺利实施，从而保证教学效果。但是实际教学过程中，在以往长期“灌输式”教育模式影响下，大部分学生缺乏在各种资料中快速获取有效信息的能力，致使自主学习效果和学习效率得不到保障。 （三）难以实现个性化学习
在项目教学中，需要根据项目任务确定项目组成员规模，一般会把学生分成若干小组，通过各项目成员的分工合作共同完成一个项目任务。[5]由于各个学生所处知识高度不同，仅仅是简单地要求学生完成统一难度的工作任务会导致学生学习情况的两极分化。同时，由于学生层次不同和各种因素的影响，导致各小组项目进度很难保证完全一致，这就给教师统筹安排课堂的教学进度带来了困难。
三、基于微课的翻转课堂教学模式设计
针对上述教学困境，构建基于微课的翻转课堂教学模式。此种教学模式通过对传统课堂的重构，用微课在课外实现知识的传递。在课堂上，通过教师与学生、学生与学生之间的互动协作完成知识的内化；课后，通过全面评价学生学习效果进行课后反思。采用这种教学模式，使学生拥有更多的学习自主权，知识内化的难度得以降低，从而促进学生对知识的掌握。 （一）以微课为核心资源的课前学习
在课前学习阶段，教师首先要给出本次课程的学习目标，并在网络课程学习平台中提供相关学习资源。微课是学生课前学习的核心资源，微课的质量很大程
基于微课的翻转课堂教学模式研究和实践
