一、浅谈语文教学中的 “ 语境 ”
语文老师在日常教学中，一定要对学生反复进行语言训练，让学生明确语感的锐敏，不能单从文字上揣摩，而要把文字放到特定的语境中去理解，这样才能不断提高学生的阅读能力及运用语言的能力。
何谓语境？简言之，就是语言环境。它有广义和狭义之分。广义的语境是指语言的社会环境、自然环境以及个人的语言风格、方言基础、生活经验、知识水平、文化素养等的综合。狭义的语境，即 “ 语义场 ” ，指一个语言成分出现的 “ 上下文 ” 和 “ 前言后语 ” ，对确定语义起着最直接的现实作用。
我们要求学生在阅读中理解的语境意义，主要是指狭义的语境。狭义的语境意义有两种，一是语言文字直接表达出来的意义，叫语表意义；一是通过语言文字的背后或字里行间传达出来的深层意义，叫隐含意义。
那么，怎样才能使学生理解语境的隐含意义呢？这就涉及到语感问题。语感，即是对语言文字的感知领悟力。语感强，则领悟能力强；语感弱，则领悟能力弱。那么，如何培养学生的语感呢？
首先，是指导学生朗读、吟诵。学语言一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。其次，叶圣陶老先生强调语感要从生活中体验。叶老先生举过这样一个例子：一个人从事劳动，末了说那个人 “ 感到了健康的疲倦 ” ，这是很生动很实感的说法。但语感欠敏锐的人就不觉得这个说法的有味。疲倦为什么加上 “ 健康的 ” 这个形容词呢？疲倦还有健康和不健康之分？另外一位读者却认为，劳动后的疲倦确然与一味懒散所感到的疲倦不同，前者虽然疲倦但有快感，后者却使四肢百骸都像消融了那样。看到作者写到 “ 健康的疲倦 ” ，不由得拍手称赏，认为这个词用得真有分寸。因而，叶老先生得出结论 “ 不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典、辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的试验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的领悟力。 ”
由此可见，只有确立了语感教学在语文教学中的应有地位，才可为语文教学的科学化和高效率找到正确的突破口。因而语文老师在日常教学中，一定要对学生反
复进行语言训练，让学生明确语感的锐敏，不能单从文字上揣摩，而要把文字放到特定的语言环境中去理解，这样才能不断提高学生的阅读能力及运用语言的能力。 二、谈谈小学语文课堂语用教学的几种方式
语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？作为一名小 学语文教师 ， 将 围绕“读、惑、析、仿、创”五个字进行分析和探讨： 1、加强一个“读”字
我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自现“，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。我在教学中，一直非常重视阅读教学，引导学生在大量的阅读中，体味语言的运用。如在学习《桂林山水》一课时，在讲课前让学生通读全文，通过阅读，加上优美的课件画面，学生完全被作者笔下的桂林山水所吸引，被作者优美的语句所吸引，然后让学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子，结果有的同学喜欢课文中描写山的句子“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”，有的同学喜欢课文中描写水的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，也有的同学喜欢课文最后一句“溪水轻轻拍着竹筏 , 青山徐徐从两边退去 , 人们会有一种入诗入画的感觉。”通过阅读学生体味到了语言的魅力，无形中学习了用语言描写山水的方法。 2、解除一个“惑”字
师者，传道授业解惑也。作为教师，在从事语文教学的过程中，必须以学生为主体，认真了解冰洁大学生的疑惑，如此才能真正帮助学生掌握语言文字的运用，实现语用教学。因此，作为教师，一定要倾听学生的疑问。在教学中，教师总是会提前布置学生课前预习，然后每个人都要提出课文中无法理解和掌握的问题，在讲课前进
行汇总，在课堂上统一进行解决。比如在学习《日月潭》一课时，老师让同学们通过预习，提出问题，有的同学说：“老师，‘潭’跟‘湖’有什么区别呢？”老师就告诉他：湖是指积水的大泊 , 潭是指深水坑 , 另外湖是指由河流的泥沙淤积而形成的水域 , 潭应该是由于水流的直接冲击形成的。从而引导学生掌握了这两个字的使用范围。
3、强调一个“析”字
中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话为什么这样说？好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？，一句诗为什么要用着一个字，为什么不能换一个字。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，教师要经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用，引导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。比如在教授《暮江吟》时，老师问学生：“谁能找一个字，代替‘一道残阳铺水中’的‘铺’字啊，有的同学说“照”字，有的同学说“洒”字，有的同学说“映”字，教师然后又引导学生说“你们觉得用哪个字好？”，学生都不约而同说“铺”字，老师告诉学生：“对，诗中说道是‘残阳’，因此几乎是贴着地面照射过来，确象“铺”在江上，很形象，所以在写作时，我们也应该结合不同的语境进行用词”。通过引领学生分析，让学生感受到诗歌的美之所在。 4、引导一个“仿”字
古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，如李白仿崔颢的《黄鹤楼》而写出了名诗《登金陵凤凰台》。鲁迅的《狂人日记》模仿果戈理的《狂人日记》，这都是人所共知的事实。对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。比如在学习《匆匆》一课时，课文中运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，如将逝去的日子比作针尖上的一滴水；过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融。。。。。。整篇课文非常优美，真正将“流失的时光”写活了。在课堂上，我带领学生充分感悟课文的语言之美，朗读背诵课文段落，分析各种修辞手法，然后给学生留下了课外作业，让学生反复朗读课文中优美句段，模仿句段，描写自己曾经生活中时间怎样一点一滴的溜走的情形，结果很多学生通过模仿，运用修辞手法，写出了不错的散文。
5、尝试一个“创”字
模仿虽然可以给学生一个标准，一个指导，但是语用教学不能仅仅局限于模仿，语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说要突破模仿的局限，进行语言文字应用的创新。很多知名的作家，虽然一开是从模仿起步，但是最终他们之所以成为“大家”，因为他们最终有了自己独树一帜的语言风格，因此，教师在语用教学中，在引导学生掌握一些语用的基本知识后，完全可以引导学生从不同的角度尝试去创作，在创造中进行对比，进行分析，提升学生对于词句的认识和把握。如在教授《只有一个地球》一课时，我引导学生熟读课文，并分析课文中的写作手法，分析作者如何说明地球的唯一和重要。然后给学生布置作业，希望学生同样用“只有一个地球”作标题，写作一篇作文，作文可以涉及任何题材，大胆想象。结果有的同学从环境保护出发，在文章中写到“我们只有一个地球，应该注意环境卫生，将她打扮得漂漂亮亮”，也有的同学从人类和平出发，写到“我们只有一个地球，应该避免战争，保卫和平”，通过创作，让学生们认识到了，同样一个作文标题，可以从不同的角度进行阐释和写作。
引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标。因此，作为小学语文教师，应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法。
结合课程学习,谈谈如何分析语境和语用？
