指导初中学生进行“绿色阅读”

让初中生爱读名著，善读名著 ——浅谈名著阅读指导的教学 将 乐 四 中 陈 金 珠

《义务教育语文课程标准》在阐述语文课程目标时，明确提出：“培养学生的独立阅读能力”。叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名著，确实是非常必要的。

课外阅读文学名著，不仅可以有效地训练学生的语感，更可以通过课外阅读，让学生感受到语文学习的乐趣，教给学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度价值观。但是，走进中学生的课余时间，我们发现，学生课外阅读的现状不容乐观。学生面对大部头作品，往往产生畏惧心理，难以长期坚持下去；有的翻一两页便抛到了一边，有的甚至一动不动，便束之高阁了；也有的捧着课外书看得入迷，走近一看，却是在看言情、武打小说。

怎样改变这种现状呢？经过几年的名著导读教学实践，我认为要让初中生喜欢读名著，善于读名著，可以从以下几方面努力：

一、利用影视歌曲导读，调动学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，要想让学生主动阅读文学名著，首先要调动他们阅读的兴趣。初中生对由名著改编拍摄的影视节目兴味盎然，对其中曲折离奇的故事情节、感人的人物形象印象深刻，对于这类影视的主题歌曲更是烂熟于心了。名著阅读指导课上，如果抓住学生的这一特点，由影视歌曲导入，引“生”入“境”，能取得意想不到的效果。

我在进行名著阅读指导前，只字未提“名著”二字，而是精选出学生熟悉的四首电视剧主题曲，让学生轻松地听，学生立即联想到了电视剧《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》。见学生兴致来了，我随即让学生讲述剧中的故事情节。学生们争先恐后，踊跃发言，有的对《西游记》中神通广大的孙悟空津津乐道，有的对《水浒传》中的英雄豪杰佩服不已，有的则回忆起了《三国演义》惊心动魄的场面……我于是趁热打铁进行引导：“你们喜爱的这些电视剧，多是由名著改编成的，因为文学名著博大精深，有很高的艺术价值……”此时，学生们对名著不再感到陌生，而是表现出极大的兴趣了。

二、指导学生取其精华、弃其糟粕，进行“绿色阅读”。

英国诗人柯勒律治把读者分为四类：第一类好比计时的沙漏，注进去又漏出来，一点儿痕迹也没留下；第二类好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出的东西原封不动，甚至带脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流掉了，只剩下豆渣；第四类像宝石矿上的苦工，把矿渣甩在一旁，只拣那些纯净的宝石。

读书，惟有取其精华、弃其糟粕才算是真正意义上的读书。 第一类人读了等于没读，第二类人读书读变了质，第三类人弃了精华，取了糟粕，只有第四类人做到了取其精华、弃其糟粕，这种阅读是“绿色阅读”。教师应该指导学生取其精华、弃其糟粕，进行“绿色阅读”。

1、指导学生有选择地读经典名著。

在当今社会，一些黄色书刊正在模糊人们的视野，污染人们的心灵。学生由于认识水平的限制，常常对阅读的课外书不加选择，甚至沉迷于一些格调不高、内容不健康的课外书中，

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这种阅读对于中学生的成长是有百害而无一利的。

因此，要指导学生正确选择课外读物，向学生推荐思想健康、内容丰富、艺术价值高的书籍，如《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《我的母亲》、《西游记》等经典名著。

２、指导学生有选择地阅读每一本书。

书都是在一定的历史条件下写的，随着历史的发展，其中必定有些东西不适应时代发展的潮流了，或者原本就有讹误。因此，教师应该指导学生阅读每一本书时也要有选择地吸收。试想，学生读《红楼梦》时，置那些优美的诗词和精湛的艺术技巧于不顾，却一味的痴迷于那些低级的描写中，他会变成什么样的人？因此，要引导学生像宝石矿上的工人一样，读书时扔掉“矿渣”，留下“宝石”，从每一本书中提取真、善、美，舍弃假、丑、恶，从而形成正确的人生观、价值观。

三、引导学生与书交朋友，与人物对话

许多学生对名著不感兴趣，觉得读起来枯燥无味，如同嚼蜡。主要原因是他们没有掌握正确的阅读方法，没有真正走进书本，走进书中的世界。读一本好书，其实就是在和一个高尚的人对话。教师要善于引导学生和书交朋友，和书中的人物对话，可以是作者、是主人公、甚至是书中的草木虫鸟。这样，让学生和书本交流，使看似枯燥的书有了生命，让“静”的阅读“动”了起来，在交流中唤起了学生的真情，让学生学会思考、学会了感悟，使阅读活动真正富有实效。比如：我在进行《伊索寓言》阅读指导时，精心设置情境，让学生将《伊索寓言》想象成一个可爱的王国，走进这个寓言王国，用真挚的心去感受每一个 故事，拜访伊索国王，拜访故事中的动物们，和他们交谈。在这样的情境中，学生们展开了丰富的想象，纷纷用生动形象的语言和书中的人物对话。这一节课在热情洋溢的“对话”中，学生们不但对书的思想内容、艺术特色理解加深了，而且学习兴趣更浓厚了。让学生与书交朋友，与书中人物对话，是课外阅读教学中一个行之有效的方法。

四、指导学生作读书笔记，读中感悟，写中升华。

读书的第二个阶段便是能从所读的作品中有所感悟。因而，要引导学生喜爱读书，还要教他们学会思考，善于感悟。而做笔记是及时记录自己思考感、感悟那一瞬间灵光的手段，但这也是学生很欠缺的一个习惯。因此教师在指导阅读时不能忽略，不仅“好记性不如烂笔头”，而且新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的相关知识要点摘抄下来，并写一写由此生发的感想，对于学生阅读能力、写作能力及综合能力提高的巨大作用，更不言而喻。这样，才能使学生视野更开阔、能力得到提高、学生对阅读的感情也将与日俱增，为提高学生素质创造了先决条件。

当然，这一阶段对学生来说是最艰难的，只有努力迈出这一步，学生才能领略到更深刻的东西，不仅包括深邃的思想，还包括美丽的情感、超人的智慧，巧妙的艺术手法。

五、引导学生鉴赏讨论，赏中议，议中明。

读的多了，感悟自然便会多了起来。学生有了一定的学识修养和生活感悟后，对所读的书也就有了自己独特的认识了。这样，他们的读书就进入了另一个境地——甄别鉴赏。点评是读书的一种最便捷的鉴赏方式。它能够把作者、读者和点评者三者联手一体，共同探索书的奥妙。指导学生初学鉴赏不妨从点评文章开始，点评的形式可以是多种多样的，既可以点

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评“书的特点”，也可以评改读物的形式、辞章，畅所欲言，不用约束学生的思路。组织学生进行讨论，让学生在鉴赏中讨论，在讨论中加深理解，对书的感悟由模糊到清晰，由肤浅到深刻，实现质的飞跃。

例如，学生读完《三国演义》后，我组织了一次讨论会。讨论会上，学生对“曹操”这个人物形象展开了激烈的讨论。有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。虽然争得面红耳赤，但在讨论、争辩中他们对作品的理解加深了。学生各抒己见，仁者见仁，智者见智，这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式，没有灌输，没有束缚，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。

调动学生的阅读兴趣，教给学生正确的阅读方法，使学生主动积极地进行“绿色阅读”，在对话、交流中学习，这样的阅读活动才能让学生从提取出真善美，从名著中获取真知，掌握真理。

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