把握时代主旋律 开辟德育新途径
让德育力量直达人的内心，构建适宜生命优化成长的德育环境、课程、途径，孕育道德生长力，八十中学走出了一条别有新意的发展性德育之路。
一、发展性德育：引领学生走向成功的系统工程 1.“一个核心理念”引领德育走向
把铸造“中国灵魂”，培育“世界眼光”，树立精神支柱，提高人格品位放在德育核心地位，确立“超越教化，心灵耕耘”的德育核心理念。“超越教化”就是通过情境创设、实践启迪、环境陶冶等多元途径，及道德讨论、阅读启迪、环境滋养等多种方法，培育道德生长力。
2.“四大发展目标”定位德育坐标
发展性德育就是促进人全面发展德育，追求主体全面发展的德育就是追求人、社会、自然和谐发展的德育，并集中体现在学生品德、心理、能力发展和综合素质四大发展目标上。 3.“五大价值追求”激发德育活力
发展性德育体现了“五个必须”的德育价值追求：德育必须回归学生生活，关注学生生存状态，提升快乐和幸福指数；必须服务和满足于学生根本利益，培养学生持续发展、赢得竞争道德素质和综合能力；必须满足学生内在需求；必须从基础入手，培育基本行为规范、道德准则、心理品质、理想信念和价值观；必须重视实践体验，实现实践、生活和体验育人。
4.“五大操作体系”拓展德育途径
以价值文化和精神文化为核心适宜学生优化成长的环境育人体系、以全方位生活服务形成的生活育人体系、以德育课程主导德育教育体系、以各种体验活动为主渠道的实践活动体系、以自我激励、反省、诊断为价值取向的全程反思激励体系。 二、德育课程化：催生道德生命成长的核心力量 1.求真务实：构建“3+2”德育内容体系
让每个学生都能受到系统全面的德育素养教育，我们构建“3+2”德育内容体系，即“常规德育（每学期2个模块）+专题德育（每学期3个专题）”。
常规德育分为：习惯常规教育、成才励志教育两大模块；专题德育分为：尊师、感恩等做人模块；负责、诚信等处事模块；目标、静心等勤学模块；生命、节俭等生活模块；信心、合作等成功模块。 常规德育与德育专题并行，实施“德育五课”，即“班会课、交流课、阅读课、研究课、实践体验课”。 2.超越教化：培育道德生长力
超越说教式、灌输式、强制式德育，进行环境感染、文化浸润、实践启迪，培育道德生长力，开辟三大德育途径。
习惯导航：构建“三大行为习惯”训练体系，即学习习惯；生活习惯；交往习惯。为学生素质发展和能力提升打好第一块基石。 习惯导航，人生励志，培养学生基本道德素质，孕育学生精神生命成长基础力量。
文化引领：宣誓文化是学生文化的一道壮美景观。如每周升旗仪式，滋养的是学生道德生命成长的精神力量。
活动体验：主题活动陶冶情操、感悟生活、发展能力。活动体验赋予学生精神生命成长的行为力量。 三、四自管理：渐入生命自育的道德境界
自主管理、自主学习、自我创造、自我教育这“四自管理”是对学生的基本管理模式，引导学生走进生命自育的道德境界。 1．实施”353”学生自主管理体制
赋予学生管理、活动组织、监督评价“三权”：学生参与学校和班级管理，以小组、班级社团为单元参与方案制订、宣传动员、组织实施均由学生完成。学生管理机构有权对学校管理进行监督评价，学生有权对教师教学、班级管理进行评价。
推行“五制”管理：一是全员参与制，做到学生每人一个教学岗、一个管理岗、一个事务岗；二是干部轮换任期制，班级、年级、校级干部实行轮换、任期、选举、交换；三是助教制，学习小组主要学科配备助教，负责该组该科全面质量管理；四是助理制，包括学生助理班主任、助理年级主任、助理部门主任等；五是协作制，每个学习小组实施“一对一”帮学制。
班级实行“目标导向，全体参与，全员发展，分级管理”运行机制及“组际竞赛，组内合作”的小组管理机制。
设立年级学生分会和团总支，分别考评各班班委、团支部的工作。
充分发挥校级学生会、团委作用。定期召开学生代表大会，完善学生民主管理、民主监督等制度。 2．以“三大途径”培养学生自我创造能力
一是在管理实践中实现自我创造，班级、学生大型活动主要通过招标承办方式进行，让学生在招标设计和实施操作中学会创造；二是在社团活动中实现自我创造；三是在研究性学习中实现自我创造。
3．以“五个途径”培育自我教育能力
自我设计：通过“专题教育月”主题活动进入人生规划教育，让学生学会人生经营、投资；
自我规划：让学生学会每期、每月、每周、每日计划；自我调控：推行心放松训练法、心理暗示法训练等学生心理训练；自我激励：让学生学会自我表扬、自我奖励；自我评价：让学生在不断的反思和评价中不断走向完善。
4．以“两课整合”完善学生人生规划教育
围绕铸造“中国灵魂”，培育“世界眼光”的目标，逐步实现德育课程与综合实践活动课程的有机整合。 作者单位：北京市第八十中学
把握时代主旋律 开辟德育新途径
