院校MBA教育成功经验与探索

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二OO九 第 1 期

兄弟院校MBA教育成功经验与探索

编者按：2008年12月27日至28日，“全国MBA培养学校管理学院院长联席会议暨纪念改革开放30周年中国MBA教育创新研讨会”在广州隆重召开。研讨会由全国MBA教育指导委员会主办，旨在纪念我国改革开放30周年和世界MBA教育100周年；总结我国MBA教育的成功经验；分析世界MBA教育发展的趋势；针对我国MBA教育面临的挑战与问题，探讨新时期MBA教育的创新之路。现将本次会议论文集摘编出来，供领导和老师们参考、借鉴。

2008年12月27日至28日，全国MBA培养学校管理学院院长联席会议暨纪念改革开放30周年中国MBA教育创新研讨会在广州召开。国务院学位办领导、全国MBA教育指导委员会委员、100余所MBA培养学校管理学院院长及教师代表近400人参加了此次会议。我院院长田卫民教授和副院长、MBA中心主任高核教授参加了本次会议，并发表了题为《我国东西部MBA教育合作的创新模式》的论文。

本届大会共收到来自全国126所具有MBA教学资质院校的160余篇投稿，共同探讨了MBA教育在中国改革开放30年来的教学创新成果。会议论文集的主要下面几个值得借鉴的地方。

（一）MBA教育强调中国特色

中国MBA教育的特色包括总体特色、区域特色（行业特色）以及各个学校MBA教育特色三个层次。经过不断探索，许多学校已经形成了自己的MBA教育特色：电子科技大学的MBA项目以IT方向的技术管理为特色；西北工业大学强调高科技项目管理特色；大连海事大学和上海海事大学突出物流管理特色；中央财经大学将金融作为专业特色；南京航空航天大学选择依托航天、航空和民航业形成自己的专业特色；浙江大学突出“双创”特色，即围绕创新和创业形成MBA教育特色。 （二）MBA职业发展依靠校友资源

由于MBA在校学生年龄偏轻，职业经验积累不足，尚未明确个人的职业发展方向，工作中建立起来的人际关系网络也并不发达，层次不高。因此，他们攻读MBA学位的一个重要目的就是借助商学院提供的校友资源平台，拓展自己的人脉网络；通过生涯探索，明确职业发展方向，完成具体的职业计划和准备。他们的这种职业发展需求，单靠商学院自身的力量是无法满足的，必须充分发挥商学院的另一个优势——依赖庞大的校友资源来实现。为此，暨南大学实施的基于校友资源平台的MBA职业发展模式从以下几个方面做了尝试：

1．校友文化培养 校友文化的培育，既包括加强对已毕业校友的联系与沟通工作，也包括注重培养在校学生的校友意识，为学校的未来发展服务。暨南大学MBA教育中心重视校友工作的连贯性，指派MBA工作经验最为丰富的老师专门负责校友联络工作，掌握校友资源的动态信息，并通过网络、校友杂志等媒介建立良好的沟通渠道。同时也注重培育在校学生的爱校意识和校

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友意识，在读期间，鼓励他们参与校友活动，有意识地培养一批未来校友骨干，使他们自然地融入校友工作。

2．按行业细分校友资源，加强校友资源的管理与服务 暨南大学将校友们按行业进行了划分，根据不同行业的需求，平时经常为他们提供相关的讲座、论坛等学术信息，也通过各方的协调，尽量在学校资源的使用上，为校友们提供方便，真正做到为校友提供终身学习的平台，并提供多方的增值服务。

3．通过“MBA校友导师计划”使杰出校友参与MBA教育的全过程

暨南大学MBA教育中心的“MBA校友导师计划”通过把校友导师与学生的对应匹配、邀请校友导师担任MBA入学面试考官、毕业论文答辩委员及讲座嘉宾，将优秀校友纳入了MBA教育的各个环节，充分发挥了他们在MBA学生职业生涯中的指导作用。同时，加强了各届校友间的纵向联系，“盘活了校友资源”。

4．通过校友资源推动“MBA教学实习基地计划”

暨南大学MBA教育中心充分调动校友资源，通过校友的联络和热心推荐，把学校与校友所在企业，或者校友熟悉的企业联系起来，建立“共建MBA教学实习基地”的战略合作关系。这增加了MBA学生的实习机会，也令企业延长了招聘过程，减少了招聘风险和成本。另外，学校与企业界的联系、交流与合作，还可使学校获得更多有利于社会、经济、技术发展的新信息，从而促进学校学科建设的发展，促进教学和科研体制改革，使学校的教学、科研、人才培养更好地适应国家经济建设的需要。 （三）MBA教育质量保证注重培养全过程

全球商学院最突出的标志性产品就是MBA项目，而教育质量又是MBA项目的核心。北京大学光华管理学院的MBA培养计划主要包括以下五个质量控制环节。

1．吸引环节

目标是帮助学院吸引到具有一定工作经验的有远大志向和发展前途的优秀的年轻人，使他们对光华MBA项目瞩目、向往并积极申请。

2．招生环节

光华MBA在招生过程中特别关注考生的教育背景（本科校院专业）、学习能力（英语水平、数量分析能力、逻辑推理能力和表达能力）、个人特质（伦理标准与道德信念、社会责任感、修养与气质、行为习惯、尊重与分享意识、激情与成就动机、学习心态、合作倾向、创新意识）和职业发展潜力（职业经历、管理经验、工作成绩、交往能力）。

3．入学导入环节

入学导入主要是增强MBA新生对学院和项目的认同感，同时帮助他们实现身份转换，进行心态调整并明确职业目标。光华MBA项目采用的方式是为新同学提供项目介绍材料和召开有关会议，邀请毕业生作报告，举行户外拓展活动帮助新同学尽快熟悉新伙伴。

4．教育与培养环节

光华MBA为学生确定了倒双“Ｔ”的知识结构（让学生具有比较全面的商业基础知识，同时具有两个相对比较突出的专长领域），同时帮助学生提高管理决策能力，培养他们的领袖气质。保证在MBA培养中在通才与专才之间取得平衡。

5．就业服务环节

就业服务环节目的是提前增强学生与企业界的相互了解、为学生寻找合适的实习机会和未来的就业机会。

（四）MBA发展趋势明朗

南开大学李维安教授提出了今后我国MBA教育发展的战略构想，包括：

1．MBA教育的发展思路：坚持国际化融入到本土化与本土化融入到国际化相结合 “国际化融入到本土化”是指，当我们在学习、吸收和借鉴其他国家的MBA教育理念和经验时，应与中国的制度、文化、企业实践相结合， “本土化融入到国际化”是指，我们结合中国的企业实践所进行的MBA教育创新，必须能融入到国际化的MBA教育体系

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中，使之变成全球MBA教育体系的一个重要组成部分。

2．我国MBA教育的定位：实践导向与前沿导向相结合 我国MBA教育既要坚持以解决实践问题为导向的定位，同时还要坚持以传授国际和国内具有预见性的理论与实践前沿为导向的定位。

3．高校MBA教育的方向：突出特点与坚持特色相结合

开办MBA教育的高校如何发挥各自高校的学科特点和专长，形成自己的特点，是MBA教育的一个发展方向。例如，综合性院校的MBA教育主办单位应该在MBA教育中体现综合性的特点，其他各类MBA教育主办单位亦同此理。 （五）MBA教学模式多样化

1．案例编写与教学

全国MBA教指委在2008年MBA院校评估中所做的一项教学效果问卷调查表明：90.5%的EMBA学员（600个样本中的543人）把“案例教学薄弱”列为“教学中存在的主要问题”的第一位，具体表现为：本土案例太少、质量不高，教师的案例教学水平有待提高。为此， 国内许多管理院校开始积极探索适合我国管理教育现状的案例建设模式。这方面，大连理工大学提出了“中国管理案例共享中心”项目，全国已经有73所管理院校加入共享中心，共有102篇本土文字案例和20个视频案例经评审进入共享中心案例库，超过千名的会员院校教师使用共享中心的案例。

2．模拟仿真教学

MBA教学要求我们培养管理人才的时候，既要帮助学生建立科学的管理体系，提高科学决策的能力，又要训练学生根据环境要素的变化善于运用科学系统解决实际问题和创新的能力。这方面，北京理工大学以国际企业管理挑战赛使用的软件为核心，完成经营模拟过程，将课程与国际企业管理挑战赛（GMC）相结合，形成了“以赛促学，课赛并进”的模式。

3．博客协作学习

我国MBA教学的目标是致力培养出中国企业家和职业经理人，使之具备良好的商业伦理观和社会责任感、国际化的战略意识和竞争观、合作进取的团队精神、敏锐的市场分析和科学的决策能力、创新务实的管理技能；而在教学中，提倡案例教学及其他互动多样的教学方法；MBA论文写作要求上也注重于解决微观实际的问题。这与国际教育技术发展趋势和国内教育改革的方向相吻合的，也决定了协作学习应成为MBA教学的重要方式。结合MBA学员时间宝贵的特点，在MBA学习阶段进行基于博客形式的协作学习的经历有助于学员掌握这一技能。

（六）师资评价与建设系统化

为了提高MBA师资水平，暨南大学MBA建立了系统的人才评估体系。该体系的选拔评估工具主要包括：

（1）授课效果绩效评价，用于发现授课绩效优秀的MBA教师候选人。

（2）人才评价中心的选拔技术，如心理测评、角色扮演、对抗性辩论、无领导小组讨论、模拟会议等，用于预测MBA教师是否具有胜任未来教学岗位的能力潜质；

（3）专业技能考核，用于再次确认MBA教师的基本专业知识和授课技能； （4）民主评议，用于发现和评估极端评议结果的情况。

然后，结合MBA教师的个人基本信息、教育经历、科研成果、日常授课表现等撰写综合评价报告，并编制MBA教师素质清单。其中，主要关注能力（指向未来）和授课绩效（指向现在）两个维度的表现。对于师资培养方面，暨南大学提出了几种可行的MBA教师培训技术，包括剧本演练、开展微型教学、开展教学决策训练、教师参与横向课题研究等。

（编辑整理 杨竹青）

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