做智慧型教师 创高效课堂
-—-探索低年级“小组合作学习策略”
在课堂上扎实有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础。作为低年级的老师，深感自己的责任重大，于是我们在实践教学中持续摸索。 一、 培育小组，完善机制
根据学校的安排，我们把学生分成两人一小组，四人一大组。针对低年级学生的特点，我们利用三个月或一学期的时间，重点训练学生如何实行二人小组的合作与学习。为了便于小组的操作，我们把小组成员分成A同学和B同学。A同学说，B同学听；B同学操作，A同学观察、评价，然后换位实行。二人小组内没有固定的组长，乐于表现、善于观察、表达清晰、会合作的学生暂时为组长，每周即时实行小结与评价，选出下周的新组长。当学生逐步适合、接受这种学习方式之后，也就是两人合作经历了两三个月左右的时间，学生已有了初步的合作经验，再结合本班具体情况逐步向四人大组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作水平，才能逐步掌握合作的方法。
为了避免大组内学生七嘴八舌，谁也不理会谁的现象发生，在成立大组时必须指导组内成员分好工，我们给每一个成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责记录、整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。组内的每一个成员在一个阶段里都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。每次合作
时，同学就能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面“唯我独行”了。
当然各组成员的分工也不是一成不变的，在一定周期后（合作前期两到三周，之后能够一周）调换一次，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提升。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
当然，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在学生有合作需求时，让学生实行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或展开全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则采用小组合作学习的方式。(1)在学生思维受阻时展开小组合作学习；(2)在学生意见不统一时展开小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时实行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 二、活动促动
在一起，然后实行比赛，看那个小组最先到达终点，第一轮游戏时，差不多所有小组都以失败告终，然后就让小组内四人想办法，怎么做才能取得胜利。三天后举行第二次游戏，在这三天里，课下常看到小组四人在一起练习的身影，第二次游戏时，很多小组能走完全程，有几个小组配合的特别协调。然后得用班会课让各个小组对两次游戏实行总结，谈谈自己的感受。通过这个活动，很多学生都谈到了走的时候不能只顾着自己，而不考虑其他人，并且由一个人喊口号，大家
跟着节拍走。通过活动让学生初步领会合作的技巧，体会合作成功的乐趣。
活动二：“瓶中取物”游戏，四根绳子系着四个小铁片，把小铁片放进口较小的瓶子内，小组四个同学拿着绳子的另一头，要求在五秒这内每个人都要拉绳子把小铁片拉出来。这个活动在班会课上实行的，因为材料准备不够，所以只让一个小组的学生上台演示了，第一次也是由失败告终，让台上的同学说说为什么会失败，并讨论怎么做才能成功？通过这个活动使学生体会到合作时听从组长的按排，按一定的秩序来实行才能提升效率。 三、捆绑式评价
建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。第一，在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。第二，引导学生实行课后的小组合作交流。小组学习不但是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动协助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来，从而使全体成员有效地提升对课堂知识的理解与掌握。第三，自我评价和小组互评相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现实行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可实行互评，指出解答的优点和不足。
无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。
具体做法是：
第一，要实行捆绑式评价。个人与小组捆绑、课堂与常规捆绑、平时与测验捆绑、表现与荣誉捆绑。教师对学生的评价不只停留在个人层面，个人得到的分数仅仅组内分数的一部分，只有组内每个同学都好，组内的分数才会高，才能得到教师相对应的表扬及奖励。
第二，评价的方法要具体可行。每天的评价分为作业情况评价、课堂表现评价和考查评价等。作业评价包括家庭作业反馈和知识巩固等情况。每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的作业情况，课代表每天记录，每周汇总。课堂表现评价包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性等。教师、组长每天都要对一堂课的表现即时给予过程性评价。每周都要即时公示评价结果，每一阶段都要实行即时总结、反思、表扬、奖励。考查评价是结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的成绩、反馈纠正情况等实行综合评价，并予以奖励。
第三，要注重班级评价的激励性。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯缝眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励、赏识他们所取得的每一个细小的成功。
第四，要有效地利用好评价结果。每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此能够评选班级个人“学习之星”、“展示明星”、“质疑明星”。在学习小组中评选“优秀团队”、“进步明星小组”及“最佳点评小组”等。只要长期坚持，不但学生的行为习惯得到了转变，我们的课堂自然也能“活”起来。 四、学生的训练：
首先，使学生明确“合作学习”是“互助性学习”。组长给组员讲解既是对组员的协助，也能进一步巩固组长的知识，同时又能提升组长的语言表达水平，从而使自己变的更加有胆量。通过小组的互动和协助，实现每个学生都得到发展的目标。
其次，二人小组的训练。 1、训练听的水平
组长给组员讲时，组员要认真倾听，但也不要只满足听，要听思维的过程，在必要的时候能够和组长争着复述；组员给组长讲时，组长更要认真倾听，对组员的讲述要作出必要的补充和纠正。
2、训练讲的水平
我在课堂上经常提醒孩子们（尤其组长）：看看老师在点拨讲解时是如何讲思路、讲方法的，组长在讲的时候要尽量这样去讲，要避免重复地去讲。
3、训练查的水平
在互查的过程中要做到细心、负责，对有争议的问题要经过二人小组或四人大组合作研究后再作出决定。
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