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语言建构的思维主线初探
作者：旷涛群
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第06期
1.引言
目前关于语文教学已经产生了很多富有价值的思考。笔者根据对文本解读和教学过程的认识，试图初步探索语言建构的思维主线。思维主线是从文本语言形式提取出的解读语言含义、理解情感价值和内涵时思考的主线。倪文锦（2005）指出语言是人性的“遗传密码”，通过学习语言文字，语言文字所内含的人文的内容便潜移默化地影响到学生的内心，影响到学生的基本人文素养。语言形式字、词、句、篇章内容也包含了文字所承载的文化因素。
高中语文课堂要着力于提高学生的核心素养。王宁（2016）指出：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情景中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”新版《普通高中语文课程标准》将语文的核心素养概括为语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，这相互联系又各不相同，有内在的逻辑和层次的四项。徐林祥（2017）认为“语言构建与运用”是整个语文核心素养的根基，既是“思维发展与提升”的途径，又是“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的基础。语文教学的出发点首先是培养学生“语言建构与运用”的能力。官炳才（2017）认为“语言建构与运用”指的是“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确地有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。上述研究认为提高学生核心素养是语文教学的大方向。
语文学科教学中可以引导学生围绕思维主线来进行语言建构。思维主线对知识的理解提供了一个有效的途径，帮助教师用清晰简明的方式指导学生获得语文能力。思维主线确保我们的教学内容与教学目标一致，让教学内容与提高学生语文核心素养一致，思维主线作为思考的纲还能简化教学内容设计，为教师在教学过程中提供指导框架和思考方向。 2.思维主线 2.1主要功能
语言建构的思维主线主要有两个功能：学生知识内化的途径；教师教学抓手的关键。 （1）学生知识内化的途径。语文课堂教学要引导学生通过语言形式獲取知识并达到运用的目的，进而提高审美鉴赏，对优秀的文化做到理解与传承。李书慧（2006）引用建构主义学
语言建构的思维主线初探
